有效教学离不开视觉思维.docVIP

有效教学离不开视觉思维一、源起:反比例现象——教学效果期望差之痛 语文课程改革如火如荼。课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，课堂教学结构和教学方式，教师的教学观、育人观发生了很大的变化，课改的成绩是有目共睹的。如今，课程改革已经进入理性反思的关键时期。当技术理性进行到一定的高度，我们需要再次回归到课堂教学，关注课堂教学实践的真正发展。 课堂教学中，阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。语文教师是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。然而，令众多教师感到不解的是学生的满意答卷总是出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着些许不足。 从调研的情况来看，学生的学习习惯还存在着很大的问题。主要表现在： 一是学生的视野不够宽阔。二是语言表达与大脑理解思维不一致。 二、内涵诠释：什么是视觉思维 所谓视觉思维，即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动。这里的视觉意象包括直观的知觉形象、记忆意象及想象意象或心理意象。 三、深度思考：怎样强化视觉思维使语文课堂教学有效 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”完整的语文阅读，要经历披文、缘意、学文的过程。教学中，紧密链接“感受——解读——演绎”的思维过程，从语言入手，领悟思想，再回归到语言，真实实现“知识——能力——方法”的转化过程。 在日常教学中，每一个知识点都有大量素材，它们都有同样的特点：学生只需构绘出文字所描述的图景，通过观看、想象，将视知觉的“理解力”得到充分的展示，在感受到视觉思维于问题解决过程中的妙用时，学生自然养成了视觉思维习惯。下面，笔者就几个方面谈谈在教学中如何利用视觉思维促进教学。 （一）平衡意象，刺激内在张力 格式塔心理学家们得出—个结论：每一个心理活动领域都趋向于一种最简单、最平衡和最规则的组织状态。弗洛伊德在解释他自己提出的“愉快原则”时说过，他坚信，一个心理事件的发动是由一种不愉快的张力刺激起来的。这个心理事件一旦开始之后，便向着能够减少这种不愉快的张力的方向发展。视觉意象是视觉思维的“细胞”，视觉意象的积累是视觉思维的基础。 设计适合学生视觉思维水平的情景或意象，让他们多多体验，提高对内在张力刺激的敏感度，这对培养学生的视觉素养和提高解题能力有至关重要的作用。 （二）构绘图像，搭起学生视觉思维的台阶 1、置换比较，诱发视觉冲突 在阅读教学中，往往会有一些新知识会超出学生已有经验和认知能力的范围，新的境况与原有心理图式不能重叠，领悟力无法抵达新的知识层。这些地方正是教学重点和突破的地方。抓住重点词语，采取内外对应的方法引导学生观察现实意象，进行对应、比较，发现现实中的意象与记忆中的形象之间的联系与差别之处，从而引发视觉冲突，产生新的“陌生”的视觉意象（心理意象），并伴随着一种直觉顿悟感，赋予眼前的人、事、物更为丰富的内容，而对眼前司空见惯的现实形象产生新的陌生的感觉，获得对语言新的感受。 常见置换比较有换词比较法、换位比较法、填词比较法、省词比较法等，反复经历这样的观察过程，可以让学生拥有一双“慧眼”（“陌生的眼光”），在平凡中见新奇，消除“无物”感，既帮助学生准确理解课文内容，又学到语言文字运用的方法。 2、类比切入，引发多向联想 其一，让同一个事物在不同的背景中呈现，通过不同的背景引发学生的多向性联想。例如，《青海高原一株柳》把柳分别呈现在如下场景中：干旱、高原风雪、雷轰电击，灞河边，让学生反复观察着同一株柳，自由地展开联想。学生心里极快地闪现出很多个既清晰又模糊的视觉意象，当“一株柳”与某些情景结合起来，就被附上了丰富的情感内涵，眼前的一株柳竟变得如此亲切而富于鲜活的生命色彩。 其二，让不同的事物在同一个背景中呈现。如《培养良好的学习习惯》教学，从安静的学习氛围中，观察同学的表现，写字的姿势与节奏的和谐、思考问题的神态与举动等等，可以抽取出“专注”的视觉意象。又如“友好”意象可以从日常交往行为中提取，“关切”意象可以在互相帮助的举动中归纳。由于背景具有暗示作用，在学生视知觉中，背景似乎被忽略了，与背景氛围协调具有共情性的事物特征就显得异常突出，而与之无关的特征则被无意识地舍弃了，学生的归类意识、提炼话题的能力就能得到加强。 （三）交替演绎, 培养视觉思维习惯 在创造性思维过程中，视觉思维和逻辑思维是互相补充、互相渗透的。视觉思维往往以逻辑思维为起点，长期的逻辑思维也往往以直觉思维为起点，直觉地发现了问题的存在，才会引发逻辑论证的进行。知识是