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有效提高音乐课堂教学效果音乐新课程标准中明确指出：音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。创设情境是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛，良好的环境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象、锻炼他们的思维。而情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。 一 语言带入情境 语言是人们情感交流的主要手段之一。因此，它也是音乐课情境教学的重要手段之一。枯燥的语言会让人了无生气，生动的语言却可以让人兴奋自如。在音乐教学中，老师在语言方面要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。如在教学第三册歌曲《秋》时，我一进课堂就跟小朋友们说：“今天我们一起去树林，老师要请你们帮忙找回我喜爱的秋天，可以吗？”有些小朋友已迫不及待地问：“老师，你喜爱的秋天是什么样的？它在哪里啊？”我笑着说：“你们想知道吗？”“想。”“那你们就要认真地听《秋》这首歌啦！”“是！”通过语言的刺激，激发了学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐中。 二 图画再现情境 图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如在《苗岭的早晨》这课教学中，教师导语：“今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？”放音乐，请小朋友边听边看图：“一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几个苗族姑娘正去山上干活。”让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样通过“图画”和辅助聆听，使学生能进一步地亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙境界，培养学生感受音乐的能力。 三 生活展示情境 音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。如在学习第一册《闪烁的小星》时，可以在前一天给学生留作业：晚上观察星星，看看天空上星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。在音乐课听歌之前，让学生说说自己所见过的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，老师朗读歌词：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛……”慢慢地熟悉歌词后在美好的情景中学唱歌曲。一切知识皆源于生活。通过生活实践中遇到的问题来引导学生进入情境，让学生把自己对歌曲的理解和处理方法尽情地表现出来。 四 角色扮演体验情境 在课堂中让学生进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，使用最普通的是童话、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一课，让学生们戴上猫、狗、鸡、小熊的头饰，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个非常高兴，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。 再如，在低年级学生欣赏民间打击乐曲《鸭子拌嘴》时，启发学生想象乐曲所描绘的情景，并请学生按自己的理解随乐曲做动作。于是，将学生们的表演加以归纳，编成一个小剧。请学生分别扮演各种角色。有的扮演养鸭的老爷爷，有的扮演小鸭子、大鸭子，还有的演池塘和水波，这样就将情、景、音乐交融在一起了。学生们在感受民间打击乐器力度、速度的变化中对作品所描绘的情景、情绪有了更深的体会；学生在自由探索中充分发挥了想象力、创造力，思维能力也得到了进一步发展。 五 多媒体营造情境 低年级的学生都是以形象、直观思维为主，所以通