浅淡低年级数量关系教学整体构建.docVIP

浅淡低年级数量关系教学整体构建对于数学的意义，《数学课程标准》（2011年版）强调数学是研究数量关系和空间形式的科学。对于数量关系的教学，以往比较集中于“应用题”的教学，随着苏教版实验教材的实践，将数量关系教学隐于日常教学与“解决问题的策略”专题上来，许多一线教师在实践中，对于“解决问题的策略”的研究实践居多，而对于日常教学渗透这一块重视不够，呈现出比较散的教学情况，看似很简单，但却意蕴深远。 一、理清脉络，感悟知识整体性 一线教师在一、二年级的教学中，只注重让学生解答生活中的数学题目，不再专门安排应用题的章节，甚至没应用题这样的概念，而是将这些内容散落在一些知识点或者练习之中。在教学中教师也不再强求让学生表述清晰数量关系，学生能理解就行。这样让学生对图文并茂的应用题理解得特别快，会注意搜集信息，为解题所用。但在后续数量关系的教学中，随着题目的复杂程度不断增加，数量关系就显得更加重要。正是由于对低段数量关系教学的忽略，很多学生就不能完整、清晰地对题目加以分析。在小学低年级数量关系的教学中，主要集中在简单数量关系与初步复合数量关系，所以教者首先要理清这部分数量关系的脉络。 理清了知识的脉络，教师要在低段教学中把握数量关系知识的整体性，不要把教学散点地教，而是要有整体的教学思想。从分与合到图表应用题、图文应用题，注意顺应儿童学习的自然规律，让学生从具象到抽象，经历学习的全过程。 二、日常渗透，关注教学常态 因为在教材编排的意图上，一、二年级数量关系的教学中主要是利用日常渗透的方式，往往因其隐性，没有专门的教学，教师抓不住这一方面的教学。低段因加减乘除四类简单运算的进入，不少教师抓住了计算，又抓不住解决问题——数量关系的教学，有的抓了解决问题，又因情境放松了基本计算技能的培养。因此，在日常低段教学中，要把握教学的自然性，加强数量关系在教学中的日常渗透。 1．日常计算教学渗透 教者在日常教学中，结合加减法运算意义认识的教学逐步渗透每一种基本的数量关系，创设情境帮助学生理解每个具体情境中的数量关系。在一年级起始课的分与合再到加法运算意义的第一课时，都要注意让学生多说图意。 例如，在认识加法运算的意义时，首先根据具体的情境进行加法意义的理解。如让学生说一说图意，重点要说出：有3个学生，又来2个学生。再利用练习中的多种情境图说图意，让学生理解根据已知两个不同的部分数求总数是多少，就是把这两个部分数合在一起的运算，这种运算叫做加法运算，它们之间的数量关系就是“部分数+部分数=总数”。在这部分的起始教学时，要多让学生说图意，至少用4～6幅相应加法意义图进行相关练习后，再进行相关数量关系的抽象。 在日常教学渗透时，尽量不要让学生抽象地表达和记忆数量关系及它们的名称，而是要引导学生结合具体情境来表达和理解它们的数量关系。 2.注重与解决问题融通 在书本知识与生活知识的沟通中，要让学生经历从具象到抽象的提升过程，让儿童认识到数学学习的现实意义，体会数学抽象的必要性，感悟渗透其中的数学建模思想。运算的意义是归纳数量关系的基础，有了日常的渗透，在低段教材专门解决问题的教学中，教师要充分领会教材的编写意图，引导学生将几个同类情境中的问题与运算意义相联系，充分经历思考与体验的过程。学生思考情境中的问题与数学意义的联系中，潜移默化地渗透基本数量关系的教学，顺利实现对数量关系的积累和归纳，为发展学生解决问题的能力奠定坚实的基础。 三、整体沟联，建构思维灵活性 一、二年级数量关系教学的核心任务是要求学生能够掌握最简单的也是最基本的四种数量关系问题的结构。日常利用计算教学进行渗透，教材中集中教学内容主要安排到一些情境性的教学中，如丰收的果园、假日小队等教学就要注意有效沟通，形成整体性，另外还要专门安排一些课时进行融通的灵活教学策略。 案例：（出示例题）红花有6朵，黄花有9朵，红花和黄花一共有几朵？做成活动的卡片。 师：现在还可以把问号放到哪个条件上呢？ 由此一问，引发学生生成出两类问题。 红花和黄花一共有15朵，黄花有9朵，红花有几朵？ 红花和黄花一共有15朵，红花有6朵，黄花有几朵？ 再进行练习。 其他份总与倍总的教学都可以用此模式，帮助学生形成整体感悟，每节专项集中教学课时，一个类型至少用三种例子。如上述例题后，增加两个情境： 原来有18个苹果，卖掉8个后，还剩几个？ 一本书有30页，已经看了18页，还有几页没看？ 由此三种情境进行融通性的变换练习后，再引导学生从具体情境中提炼数量关系，掌握已知三个量中的两个量，求出第三个量的思想方法。 总之，数量关系运用的整体沟联，主要关注整体性设计，由分散的日常渗透，到集中的整体感悟，再到推进的综合练习，使学生形成对数量关系的整体