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浅议多媒体在小学数学教学中作用摘要：在数学教学活动中，教师就必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。如何达到上述目标，本文作者从多媒体方面入手，谈了自己的看法。 关键词：多媒体；小学数学教学；积极性 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0108-01 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。通过数学学习，学生能够获得必须的数学知识以及数学思想方法和应用技能，运用数学思维方式去观察、分析现实社会并解决问题，体会数学与自然以及人类社会的联系，了解数学的价值，具有初步的创新精神和实践能力等。创造思维能不能教？《素质教育在美国》一书中指出：何谓“创造”？ 创者，新也。造，是说在打破常规的基础上还要产生出具有现实意义的东西。正像人的智力无法由老师传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面，也是无法由A传向B的。创造性并非是一种技能。 那么在数学教学活动中，教师就必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，从而使他们独立思考，大胆探索，激发创新性。如何达到上述目标，笔者从多媒体方面入手，谈了自己的看法。 下面，笔者就结合教学实践，谈谈如何在数学教学中运用多媒体教学激发学生的创新性。 一利用媒体展示丰富多彩的图片，激发创造思维 在数学教学中，必须重视学生学习主动性的培养，让他们参与到课堂教学中来。学生学习缺少了主动性，就没有自主性，当然谈不上创造性。我们发现，在教学中出示丰富多彩的图片刺激学生的视觉，会引起他们对所学知识的关注和主动求知，会激发他们创作的热情。在《美丽的对称》一课中，上课伊始，借助计算机的屏幕，我向学生展示了大量对称的图片，让学生观察图形的相同点。学生如临其境地欣赏完关于建筑、昆虫、植物、交通工具等的图片后，恍然大悟的发出感概：他们都是对称的！那些不会使用“对称”这一词来表述的学生，也感性的、直观的认识到了这一特点。在后继的学习中，学生学习对称轴、画出对称图形的另一半、判断是否对称等内容时，就感到十分简单。课后他们对于如何制作出对称的图形产生了浓厚的兴趣，通过创作，他们设计出了很多丰富多彩的对称图形。 二利用媒体呈现生动，激发创造思维 求异思维是创造性思维的核心，因此必须使学生能凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索知识，创造性的解决问题。我们在教学中主要利用计算机创设生动、有趣的情境使学生兴趣盎然的参与到活动中，并在细致的观察中发现答案的多样性。如教学《分类》这部分内容时，教师利用教材内容创设整理房间的分类的情境，学生通过观察发现分类的方法有多种，比如可以按照颜色分类，也可以按照功能分类等，只要你能说出你分类的标准就可以按其分类。而计算机的辅助教学，把结果清楚、明了、快速地呈现出来，及时的验证了学生创造思维的结果。这样，学生们在细致的观察中，唤起了思考的热情，进一步激发了潜伏在他们内心深处的的创造思维。 三利用媒体提供不断尝试的机会，激发创造思维 一个人创造性思维，就是遇到问题不仅能运用所学知识进行分析研究，能根据客观事物的规律去不断的寻求解决问题的方法。在数学教学中，我们通过创设一些可以独立验证的机会，让学生在不断的尝试中解决问题。例如，在教学《找规律》时，教师想让学生能观察到规律，体会到规律，不是马上告诉学生，这个规律应该是怎样的，那个规律是怎样的，应从哪些方面去发现，而是让学生坐到电脑前，通过独立自主思考和不断的尝试从而发现规律。我们发现，学生在操作电脑的过程中，主动性、独立性得到了体现，他们不惧怕尝试过程中的失败，而是不断的假设，不断的验证。在数学教学中，我们利用计算机创设的这样一个可以发挥个人创造性的环境，学生的创造思维得到了有效的锻炼。 四 利用媒体化静为动，激发创造思维 通常呈现给学生的数学知识是静态的，抽象的，小学生由于年龄小，思考起来有些困难。比如《平移》的知识，课本上呈现给学生的是平移前的图形和平移后的图形。学生一看到后马上数一数两个图形的中间空了多少个小方格，即答案。当然这个答案肯定是不正确的，因为平移的过程并不是像学生看到的这么简单。如何去数呢？如果只是靠教师的讲解，学生可能暂时会记住，但记住的效果并不牢固。因此，我们在解决这一问题的时候，通过媒体，将静止的图形制作成可移动的图形。在教学时，首先让学生跟着图形的移动数移动的格子，然后再根据刚才数的结果观察静止的图形，从而得出该如何正确的数出图形移动的格子数。我们发现