浅议情景教学法在高中思想政治课教学中应用.docVIP

浅议情景教学法在高中思想政治课教学中应用一、情景教学法的内涵 “情景教学法”是指教师在教学过程中，为了达到既定的课堂教学目的，从教学需要出发，引入、模拟或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。以求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生迅速、正确地理解和接受政治理论，促进学生全面发展、提高整体素质的一种教学方法。 二、高中思想政治课情景教学法的实施依据 （一）理论依据 瑞士心理学家、发生认识论创始人让·皮亚杰认为，知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。根据这个理论，学生接受知识的过程有两种：一种方法是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时，要调整原来的知识结构，去适应新知识。 夸美纽斯在《教学论》中说到：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易，更快乐，更主动。”叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”。 （二）现实依据 新编高中思想政治新教材为实施“情景教学法”创造了必要条件。2004年秋开始实施的高中新课程改革，对教材的设置做了必要的调整安排，新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活与哲学》在课程实施上强调从以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本。为此，新教材在呈现方式上的一个非常突出的特点，就是用富有意义的鲜活的生活案例来呈现问题，提供问题发生的生动的情境，以循循善诱的设问引导学生进行探究，使学生在具体生动的情境中，通过相应的活动体验实现自主学习自我发展。因此，教师在教学中，给学生设置模拟一个真实的生活情景，在范例中展示知识，就能使学生在解决问题的过程中自主获取新知识、活化知识，在探究活动中提炼观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。 三、在高中思想政治课教学中实施情境教学的主要方式 （一）用热点时政创设情境 例如，在导入“国际关系的决定性因素：国家利益”这节新课时，可以创设如下情境： 2010年,中美关系随着美售台武器、美插手南海、美日韩联合黄海军演、中美经贸摩擦等事件而进入“矛盾多发期”，但经双方努力,近期似已逐渐回归正常轨道。2010年12月,中国副总理王岐山赴美参加21届中美商贸联委会,美副国务卿斯坦伯格访华;而后,美国防部长盖茨也将访华,尤其是2011年１月１８日至２１日，应美国总统奥巴马邀请，国家主席胡锦涛对美国进行国事访问。中美关系下一阶段发展有望迎来新的契机。 然后教师就可以顺势引出导语：那么是什么原因导致中美关系总是磕磕碰碰、时好时坏呢？通过我们这节课的学习，我们就会对这个问题有一个深刻的认识。 （二）利用视频资源创设情境 随着多媒体技术和网络技术在教学中的推广，视频资源在教学过程中的作用越来越突出。视频资源图文并茂，集直观性、社会性、思想性、和情感性于一体，可以通过声、光、影、色的结合，使教学内容从单一的文字形式转化为多元结合的形式，学习者可以获得更为逼真的体验。而大众传媒的快速发展发展，使得各种媒体影像资源种类繁多，影视、动画、广告、flash等类型丰富多彩，涉及政治、经济、文化、科技、生活等诸多方面的内容。所以，在课堂教学中有目的恰当运用视频，能调动学生兴趣，激发学生情感，把学生潜移默化地引进知识的殿堂。 （三）创设体验式情境 体验式情境是通过一定的情景，设计极富启发意义的学生活动，唤醒学生已有经验，然后在教师的指导下，参与实践活动或者模拟真实的社会实践活动，通过生生之间、师生之间的交流，分享个人体验，从中获得丰富的感性知识，加深对理性知识。 例如：在讲授《经济生活》第三单元综合探究《讲究效率 维护公平》时，设立正方《发展社会主义市场经济必须维护公平》、反方《发展社会主义市场经济必须讲求效率》，组织学生分组进行辩论。 提示语：如何做大蛋糕，分好蛋糕。 学生演示：在课堂辩论过程中学生选手唇枪舌剑，互不相让，在争论中辩明事理，在辩驳中磨练意志，树立自信。在这里，学生在主动地征集来自对方的信息，学生是真正的主人。 知识点：通过情景活动，让学生懂得在发展经济的过程中，怎样处理好效率与公平的矛盾，促进两者协调发展。 1