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浅议有效教学在化学课堂中应用什么是“有效教学”？“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为有效教学”。有效的课堂应该是“老师教得有效，学生学得愉快”。教师在一段时间的教学以后，学生能获得的具体进步或发展。那么怎样实现课堂的有效性呢？下面，就构建化学有效课堂谈谈我的一些想法，不当之处请同仁批评指正。 一、创造融洽的师生关系，确保课堂教学的有效性 创造融洽的师生关系，让学生愿意上你的课，是创建有效课堂的重要途径。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学氛围。”在化学课堂中，创设轻松和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快的学习。那么，如何创建良好的师生关系呢？我觉得可以从以下几个方面来努力： 首先，上课时的语言要生动有趣不生硬。语言是进行思想交流的工具，也是教师在教学中引起学生上课注意力集中的重要工具，如果教师的普通话标准，语言精确、严谨、流畅、诙谐、幽默，会深深地吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意语速声音的快慢、强弱、音调的变化，同时还应该注意面部表情的变化。 其次，要尊重学生。上课时面带微笑地面对每一位学生。这样学生不会觉得你是高高在上的，反而会觉得这个老师很亲切。比如你叫一位学生回答问题，而这位学生回答不出来，尽管这个问题很简单，你也不能表现出不耐烦，而应该是仍然面带微笑地给他鼓励的目光，给他一些提示，引导他正确回答出该问题。如果答不出问题就被批评、罚站、甚至挨骂会严重挫伤他们思考和回答问题的积极性。 最后，要宽容学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有人这样透视教师的宽容，很值得思考，在此我借鉴过来与大家共同学习：“教师对学生的内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生个性的思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。” 二、学生倾心于课堂和学习，确保课堂教学的有效性 如果每个学生都能全神贯注地倾心于化学课堂和学习，那么课堂效率的提高是自然而然的事。怎样做到这一点呢？培养兴趣是很重要的，兴趣能使人观察力更加敏锐、记忆力增强、想象力更加丰富、克服困难的意志力加强。如果学生对化学产生了兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”我觉得可以利用实验激发学生兴趣，让学生倾心与课堂和学习。 俄国化学家门捷列夫说：“没有经过实践检验的理论，不管它多么漂亮，都会失去分量，不会为人所承认，没有已有分量的理论作基础的实践一定会遭到失败。”化学是一门以实验为基础的自然科学，人们对科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。化学研究主要用的是实验方法，所以，学习化学离不开实验。如何充分地利用实验来激发学生的学习兴趣呢？我认为应做到以下三点： 1.教师做好演示实验，前提是教师必须事先在实验室把实验做一下，教师到班上做的时候要尽量一次把实验做成功。 2.增加学生分组探究实验，提高学生操作兴趣。教材上对于探究型课设计了一些演示实验，演示实验固然好，我们认为要想更好地提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手动脑能力，更好地提高学生对知识的探究能力，使学生对实验的认识不仅仅是停留在观察的层面，应适当增加一些分组实验，以便更好地提高课堂教学的有效性。 3.结合课堂需要，多做趣味实验。在讲氨气物理性质时，演示氨溶于水的“喷泉实验”；在讲浓硫酸性质时，演示“黑面包”实验；在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，通过做这些趣味实验，让学生体验学习化学的乐趣，帮助学生克服畏难情绪，主动探究其中的化学原理，并将理论知识与趣味实验联系，提高课堂教学的有效性。 三、基于学生“认知规律”的化学课堂教学，确保课堂教学的有效性 我们经常会听到老师在抱怨：“很简单的问题，在课堂上讲了好几遍了，讲得那么辛苦，学生怎么还是掌握不了啊？”面对“教师辛苦教，学生认真听，效果未必好”的尴尬局面，我们不难发现：不少教师在教学过程中感到时间紧课时安排少，认为学生能较好地掌握必需的化学知识与解题方法就不错了，课堂上仅仅满足的是如何完成教学内容，使学生能应付考试，就斩头、去尾，忽略知识前后的连贯性，忽视对学生具体情况的了解，仅把一些自己认为重要的知识，题型灌输给学生，学生的学习状况基本没有得到有效关注。一堂课下来，相当多的学生云里雾里，不知所学。导致这样的结果实际上就是教