浅议河北省高职院校英语教师职后培训体系.docVIP

浅议河北省高职院校英语教师职后培训体系【摘要】本文通过对高职英语教师双师素质职后培训策略的探讨，提出在建立省级高职院校师资培训基地的同时，立足校本培训、校企合作构建岗位实践平台等模式，构建英语教师职后培训体系，以期在建立一支高素质的英语教师双师素质队伍，及时把新的英语行业知识融入英语教学工作中。 【关键词】职后培训，英语教师，双师素质 英语教师职后培训是指对已经在岗的高职英语教师进行知识结构的更新、知识面的拓宽、知识水平的提高和技术能力的再教育。由于双师素质并不是终身属性，特别是随着生产、服务和管理第一线的工艺、设备、标准的不断更新，高职英语教师必须在走上讲台后不断实践，才能及时把新的英语专业知识和技能融入英语教学工作中。因此，建立英语教师职后培训体系，对于建立一支高素质的英语教师双师素质队伍有着重要意义。 一、英语教师双师素质职后培训策略 英语教师双师素质职后培训，是英语教师专业化的一个过程。教师专业化是一个历史性的课题。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。我国从1994年开始实施《教师法》,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》,将教师属于“专业技术人员”。2001年,首次开展教师资格认定工作,并进入实际操作阶段。这些法律法规的制定,提高了教师专业标准,对于完善英语教师双师素质的建设具有政策导向作用。因此，健全和完善英语教师专业化发展职后培养制度,才能有效地促进英语教师双师素质队伍建设的水平。 建立省级高职院校师资培训基地是对英语教师双师素质建设的基础性投入。近年来河北省加大了教师提高学历层次的政策支持力度并逐步改善教师待遇,我省专任教师队伍整体素质在不断提高。2012年河北省高考报名总人数为45.93万人，报名参加普通高考的有43.13万人，参加对口招生的有2.8万人，其中普通高考文史类考生12.81万人、理工类考生22.68万人、艺术类考生6.1万人、体育类考生1.53万人。按考生类型划分，应届考生38.37万人，社会考生7.56万人。有近20万考生将会进入高职院校就读。而河北省现有3万多名高职专任教师,承担着大规模的高职教育。教师的学历合格率较高,高职教师的教育教学活动在一定程度上也达到了双师标准的要求,但是与发达国家相比,教师双师素质及专业化情况尚有不少差距。尤其英语教师的教学监控能力,特别是实践研究能力明显不足。英语教师双师素质建设的最大制约点是教师的专业技能。为此,建立省级高职院校师资培训基地成为英语教师双师素质建设职后培养的重要形式。 建立省级高职院校师资培训基地，以期开展教师职后培训是不可或缺的。 第一、对于具有较高教学水平的英语教师来说,应当着重指导他们形成较强的教学改革和创新能力。第二、对于教学水平比较低的英语教师来说,首要任务是帮助这部分教师掌握新的教育科学理论和学科教学方法,帮助他们掌握英语教育教学技能,并拥有较强的英语教学实践能力,较好地胜任课堂教学。第三、对于由于历史原因产生的少数学历不达标的英语教师,应鼓励与支持这部分教师提升学历，力争短期内实现教师学历的达标。 二、加强对现有英语双师素质型教师的职业能力培训 2011年教育部颁布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）文件，明确指出：加强教师队伍建设，提高教师整体素质。高职教育前进的方向已经指明，对于现有高职英语双师素质职业能力培训，可从以下两个方面进行： 1.立足校本培训 校本培训是以解决高职院校和英语教师在高职教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，将英语教师的教、学、做、研融合在一起，发挥英语教师团队的集体智慧，解决学校和英语教学中的实践问题的一种教师培训形式。培训的内容围绕学校的发展和教师个体发展两方面进行。校本培训能够克服培训内容和教学实际相脱节的问题，能够加快促进英语教师双师素质培养。校本培训可以通过校内教师师徒结对，聘请企业技术人员指导等方式。以期为英语教师搭建一个终身学习、自我提升的平台，在英语教师双师素质不断提升的同时，深化高职院校内涵建设。 2.校企合作构建岗位实践平台 通过校企合作，把英语教师送到工作第一线中顶岗锻炼，提高英语教师的实践能力。英语教师五年内有相应的时间在大中型企业中工作，以更新知识结构。高职英语教师教学观念的更新、教学实践能力的提高,在很大程度上是在不断的岗位实践中逐步完善的。英语教师双师素质培养离不开岗位实践,岗位实践是英语教师职后培养的重要基础。第一，专业骨干教师培训。选送教学能力强、德才兼备的英语教师到名校、名企进修培训，提高他们的专业素质和技能。一是到技术能力和科研能力强的名牌高等学校脱产学习，提升英语