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浅议高中学生语文素质培养【摘要】在传统的中学生作文教学中，人们一贯采用的是学生写，教师改的“写改分离”模式。这种教学模式，无异于在岸上教人游泳一样，对学生写作能力的提高是没有多大实际意义的。在实施创新教育中，中学作文教学应走出“写改分离”的误区。变“写改分离”为“写改统一”，学生作文只能让学生自己修改，这样才真正有利于提高学生的作文水平。 【关键词】中学作文教学 写改分离 走向 写改统一 中学语文教学是我国素质教育的基础，也是创新教育的基础。而中学作文教学是语文教学的重要组成部分，如何提高中学生的作文水平，一直是中学语文教学改革的要点。笔者认为应从中学生的作文评改入手。关于中学生作文的评改，多年来，许多人作过很多有益的探索，但直到现在为止，作文教学仍坚持学生写，教师改的“写改分离”模式。尽管有很多人用这种办法在作文教学中已经取得许多成绩，但这种办法是不科学的，它对提高中学生作文写作水平没有多大实际意义。这种教育模式，正如一个人在岸上教人游泳一样，尽管讲了一大堆游泳理论，而不让学游泳的人亲自下水去试游，学游泳的人是不可能学会游泳的。 1.“写改分离”模式，不利于学生作文水平的提高 我国著名的教育家叶圣陶说：“教育是为了达到不需要教。”由此，我认为教师要切实转变教育观念，改变过去那种“教师包办”、“满堂灌”的陈旧观念，确立以“学生为主体、教师为主导”、“教学生学会学习”的现代观念。因此，教师的教学不再是把现成的知识象教条一样教给学生，而是把学习方法教给学生。在教学过程中，教师教学的重点应放在启发、引导、点拨、示范、督促等方面上，而所有这些都为着一个目标，即使学生懂得学、愿意学、乐于学、善于学，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。因此“教学生学会学习”教师应持的态度：“你不会学，我教会你学，你不想学，我让你乐学”。 刘厚明先生说：“写作是一种能力，凡能力都是练习出来的，好比游泳，不跳到水里去练习，就永远不会游”。要提高中学生的作文写作水平，作为主导者的教师应将写作方法交给学生，学生自己的作文让学生亲自评改。如果我们的教练员在训练运动员时，只讲给运动员有关技能技巧的理论，在训练中发现有人动作不规范时，教练员就给包办了，这就可想而知，运动员是不会掌握其真正的运动技巧的。如果我们的中学语文教师在作文教学中，采用“写改分离”的教学法，这与教练员发现运动员动作不规范，就给包办了，又有什么两样呢？因此，在中学的作文教学中，教师应以一个教练员的身份面对学生，学生的作文应写改统一。再说，“写改分离”这种教育方法，对学生的写作能力的提高是不利的，我个人对初中生作文教学作了连续十多年的对比研究发现：写改发离与写改统一两种教学法收到的效果是明显不同的。在03届、06届、09届作文教学中，我在甲班的作文教学中采用“写改分离”，在乙班采用了“写改统一”的办法。进校时甲、乙两班的作文没有多大差距，经过三年的训练，作文水平就有明显的差别了。统计如下： 以上统计数字说明了，“写改分离”，仅仅是一种教师行为，而“写改统一”却是一种学生行为。这种“写改分离”的作文教学模式，是一种低效率的模式，有的教师虽然付出了许多心血和时间，但这些心血和时间都没有在学生的作文练习中发挥应有的作用。 “写改分离”这种作文教学模式，不利于学生作文水平的提高。若想提高中学生的作文水平教师应采用“写改统一”的方法，以学生为主体，教师为主导。 2.“授人以鱼；不如授之以渔”，提高中学生的作文水平应走出“写改分离”误区 我们中学生语文教学的目的，从根本上说，“教是为了不教”，即重在传授给学生学习的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”这里的“渔”是指方法（捕鱼方法）。同理，在作文教学中，也应该重在向学生传导学习方法，尽量让学生自己去发现，去认识，去探究，这往往比被动的灌输知识容易掌握，更富有创造性。为此，作为教师，我们要积极引导学生去探究、发现知识、掌握知识。尽管这种探索所获得的知识暂时比传授来得少，但从现实来看，学生通过实践不断有所得，提高了兴趣，学到了方法；从长远来看，学生通过实践掌握了学习方法，获得的知识将更多。所以，在中学作文教学中，教师不能占用过多的时间来进行机械的分析、讲解，对学生作文的评改也不能用过多的篇幅来给学生作评语。而是应把大部分时间还给学生，让他们去自学、去讨论、去发现、去创新、去自评，使其养成良好的学习习惯和积极主动的探索精神。 再说，传统的中学作文教学中，学生在写作之前教师都对作文题目及文章体裁之类作了一些分析，帮助学生审题立意，并提示写作提纲，交代写作中注意之点，然后让学生起草。这样做，不仅束缚了学生的创造性意识，而且致使学生写作文时写不出新意，不能如实的反映学生的生活实际。有的学生为了达到与老师