班主任专业化发展之价值取向.docVIP

班主任专业化发展之价值取向班主任是特殊类型的教师，其专业性不是队伍建设的“专门化”和一个专门职业的“序列化”，而是一个育人的重要岗位。班主任专业化发展既是一个目标达成，更是一种价值追求，它是一个辩证发展与持续努力的过程，是教师专业化向纵深发展的题中之意。班主任要走上专业成长的轨道，并实现可持续的专业发展，必须明确专业化的意蕴，了解专业化的内涵，找准专业化的路径。因此，班主任在工作中必须形成专业意识，提升专业情感，创新管理机制，通过努力不断丰润自身的专业能力和敬业修徳，以达成班主任工作的价值定位和个体素质建构、内涵的提升，从而在自我驱动中有效实现自主发展与自我超越。 一、专业化是班主任发展性的重要前提 “班主任专业化”自2002年首次提出以来，历经了一个“疑虑——接纳——深化”的过程。所谓班主任专业化是从专业的观念和要求出发，以教师专业化为基础对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化的问题，它有着特殊的目标要求和内容。为此，教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”其变革路径主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。近年来，相关学者对班主任专业化也做出了素质规定，大致包括：一是“育人为本”的专业化理念；二是“关爱学生”的专业化精神；三是“爱岗敬业”的专业化道德；四是“现代班集体建设”的专业化知识；五是“自我学研”的专业化能力。 事实上，班主任是一个具有管理和育人性质的角色，是对一个教学班进行全面负责的教师，是学生集体的组织者、领导者和教育者，是学生的“亲密导师”，并已发展为一个严格意义上的教育岗位和专业。班主任专业化成长既是班主任专业化的前提条件，又是班主任专业化的目标指向，具有不容忽视的意义和价值。因此，在班主任专业化成长路径上，我主要注重了三个方面的践行和探索。 首先，注重学生思想行为的价值引领和心理辅导。从形态上通过浸润浓郁向上文化氛围，以特色主题班会、优秀群体的榜样引领、板报墙面的激励提醒，个别交流的督促指导等来优化学生心理品质，强化他们的责任、争先、合作、有为的价值意识，在创设班管人文环境中让学生感受到教育的力量。针对弱势群体，从“人本”角度出发，建立“学困生档案”，坚持“补心”与补课相结合，通过沟通与传递有效学习方法，消除他们的心理障碍，使他们在原有基础上得到最大限度的发展。多年来，我给自己定了一个工作原则，无论教学工作多忙，每天必须约几个学生谈心，每周必须与重点学生交流一次，每月必须跟学生有一次面谈或笔谈。其中我一直要求学生写周记，也一直坚持每篇必阅，每篇必交谈，通过这种敞开心扉和换位思考的方式，既掌握了班级动态，督査与反思存在问题，又能了解学生的内心诉求，并在师生彼此情感上达到宽容与理解。 其次，注重现代班集体建设。在某种意义上，现代班集体建设可称为制度建设，因此，我在班级制度建设和常规管理中，注重加强规章、守则、行为制度建设，以“自主”为核心，从促进现代集体的形成来影响和带动学生个体生命的成长；着力培养学生自律意识，构建“自管、自理、自律”三自模式，形成具有专业意味的内部激励和评价管理机制。在方略上，1.将外在的制度要求渐渐成为学生的内在自觉，以达到“如果班主任不在的时候，学生也能自觉做好”的常规形态；2.找准专业发展主线，经常全面思考现代班集体的价值追求、文化内涵、特色班级、转化弱生等战略性问题，改变当下班主任主要依靠一己之力的班管现状，转变“事无巨细、全盘包揽”的工作方式，以“群体协同”机制来创新班级管理，以达到学科教学与班集体建设的有机融合；3.从他组织走向自组织，实行班干部轮换制（每月轮流一次），让每位学生在一学期里都能当上一次班干部，让每个学生都拥有自己为班集体服务的岗位和施展才能的机会。 最后，以家长共同体机制为纽带。努力与家长和学科教师合作，唤起他们对班管责任的需要和热情，建立家长代表委员会，有计划地邀请家长到学校听课或参加座谈会，向他们汇报班级学情动态，让其出谋划策，发挥家长主体作用，有效形成班管群体协同教育的“合力”，从而促进现代班管工作专业效能的螺旋式上升。 二、精致化是班主任成长性的有效途径 班主任专业化是通过班主任强烈的责任意识和对班级精致化管理实现的。精致化是以真善美为目标，通过注重管理过程与细节，以求得质量和效益双重效能同步提高的一种管理理念和策略。精致化倡导的是一种精益求精、追求卓越、至善至美的工作境界，其本质特征是班主任的责任心和对工作的敬业精神。它是根据每一个学生特点深入细致地开展工作，使其在工作层次、工作