略读课文中“教”及“不教”.docVIP

略读课文中“教”及“不教”略读课文中的“略”字是相对于精读课文中的“精”字而言的，小学语文略读课文是一种目标定位为“自主阅读，巩固运用”的课文类型，是精读课文的有益补充，是学生在教师指导下尝试运用在精读课文中习得阅读方法的练兵场。在教学略读课文时，教师在教学中要把握好“教”与“不教”的程度，这里的“教”是指类同于精读课文所用的精讲细析，而“不教”则是放手让学生运用在精读课文中学到的方法来理解文本。过于“不教”就是把每篇略读课文放任学生去自主阅读，这样教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读，没有什么教学效果可言。 怎样把握好略读课文中的“教”与“不教”呢？笔者认为应该“略中取精”。上课前精心设计一堂看似简略的教案，上课中引导学生自主完成教学任务，上课后设计梯度训练题来达到教学目标。下面通过笔者自己对人教版第六册的一篇略读课文《想别人没想到的》教学实践来谈谈几点感受。 一、精心设计教案 略读课文的教学任务基本都是一课时完成，教师要在短短的一课时内引导学生迅速抓住课文重点，完成教学任务，当然少不了课前的精心准备。略读课文的教学设计应当简约而不简单。 （一）教学目标要简约 不同于精读课文，略读课文教学时间短，教师首先要抓住教学目标的重点，如《想别人没想到的》教学目标的重点就是“通过诵读品味，体会小徒弟为何会被画师称赞，明白要勇于开拓创新、勤动脑、多思考，才能想到别人所想不到的，才能有新的收获”。很多教师在设计略读课文时容易主次不分，没抓住教学目标的重点，偏离轨道，教学目标显得杂乱无章，导致上课时让学生如无头的苍蝇。 （二）教学步骤要简单 学习略读课文，重点是要明确教学目标，在明确教学目标后，寻找一条捷径直通目标，可以直截了当，可以环环相扣，但若纷繁复杂、环节众多，免不了细碎无用。所以教学设计中的教学步骤应尽量简单明了。如在课文《想别人没想到的》的教学设计中，我采用的是直截了当地提出教学目标的方式。 师：请同学们默读导语，画出这节课我们要解决的问题。 生汇报总结： 1.课文讲了一件什么事？ 2.小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？ 3.这篇课文告诉我们一个什么道理？ 师：请同学们采用你学到的阅读方法来解决这些问题吧。 在直接提出教学目标的基础上来设计教学环节，学生学习起来就有了明确的方向。 （三）教学过程要简洁 教师在教学略读课文时经常会不留神就把它上成精读课文了，主要原因在于教师无法充分信任学生，没有完全放手让学生自主学习，生怕学生有不懂的地方，于是习惯于手把手带着学生开始分析文本。略读课文的精髓就在于“略”字，如果上得如精读课文那样细碎，就毫无教学效果可言了。所以教师在教学过程中应尽量控制自己的语言，做到尽量简洁。 （四）教学问题要简练 “简练”本意是简单、精练。我在这里把它引申为“简单、精确地练习”。如何检验每堂课的教学效果，无非是通过各种形式的信息反馈。听、说、读、写都是检验学生是否掌握知识的方式，那么教师在设计这些习题的时候一定要做到简单但精练。如在课文《想别人没想到的》的教学设计中，我在检验学生是否解决“课文讲了一件什么事”这个问题时，设计的是一道填空题： 故事发生的时间： 故事中的人物：有一个 和三个 画师考徒弟的办法是：画师让 故事的结果：最后 画的画受到了画师的 师：哪位同学能根据这个答案来说说这篇课文的主要内容。 这样的问题简单明了，准确精练。学生能够独立完成并迅速掌握文章大意，并完全靠学生的自主学习，这里就体现了略读课文的“不教”。所以教师在设计教学问题时一定不能过于细碎，违背略读课文的本意。 教学设计是一堂课的导航，精心设计略读课，才能让整堂课“简约而不简单”。 二、善用精读课文，举一反三 《想别人没想到的》这篇课文前面有三篇精读课文，分别是《寓言两则》《惊弓之鸟》和《画杨桃》。《寓言两则》是让学生学会怎样看问题、怎样想问题；《惊弓之鸟》是让学生明确善于观察，并把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法；《画杨桃》是让学生学会从不同角度看问题。两篇课文都意在训练学生的思维方式，所以在教学《想别人没想到的》这篇课文时，我让学生品读文中的最后一段话，在这段文本解读中，我在“联想无限”这个方面多说了几句，将学生引导到思维方式这个方面来。最后既对主题进行了总结和提升，又沟通了课内和课外，可以说是一举两得。 三、解读文本，梯度训练 《想别人没想到的》是一个蕴涵着大道理的小故事。“理清故事脉络，从故事中体会道理”是这个单元的总体目标，因此，在教学这篇课文时，我设计了一些具有梯度的训练题目来帮助学生理清故事脉络，体会故事中的道理。 师：三个徒弟的画各不相同，请同学们默读