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精心创设问题情境,提高探究创新能力【摘要】教师必须转变教学观念，重新审视数学课堂教学，确立以学生发展为根本的教学目标，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生的自主学习、主动探究创设丰富的课堂教学情境。 【关键词】问题情境；策略；课堂实效 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0250-01 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。 “创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去。《数学课程标准》中有一个具体目标是：经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程，在教学过程中，必须创设按这种模式教学的情境。初中数学课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学问题情境。现在结合教学实际谈谈几种创设问题情境的策略。 1 生活化策略 数学来源于生活，生活处处有数学。《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活实际紧密结合起来，让学生看到生活中的数学问题。这样不仅能增加学生的直接经验，还有利于学生体验到生活中的数学是无处不在，也有利于培养学生的“数学眼睛”。 例如，在学习“平面直角坐标系”这一节课中，为了确定平面直角坐标系中点的位置时，我常把平面上找点的坐标看作是到教室找位置，必须同时考虑“行”与“列”两方面一样来考虑点的横坐标与纵坐标，把教室里学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点。 2 趣味化策略 数学游戏融知识性、趣味性于一体，是一种很好的智力活动，它能集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生最大限度地参与到学习活动中来。 例如，在学习多边形对角线条数时，可创设以下的问题情境： 把全班分成几组，让同学分别和自己小组的同学握一次手。 问题1：每位同学握几次手？分别把握手的次数和自己小组人数进行比较相差多少？ 问题2：用算术方法计算出每个小组握手总次数是多少？ 问题3：试计算全班同学编为一组握手总次数是多少？ 问题4：假设有N个人相互握手要握几次？ 问题5：假设有N个人围成一圈相邻两个人相互不握手要握几次？ 由此，老师通过引导启发学生N个人围成一圈看成N边形的N个顶点，把相邻两人相互不握手而其它人相互握手看成N边形各顶点间向其它顶点连的对角线，这样握手的次数就是N边形的对角线的总条数，这时可提问学生N边形的对角线总条数是多少？学生就能很快地计算出结果 。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，既加强对多边形对角线条数的认识，又使他们获得了有效的学习数学途径。 3 开放化策略 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。运用开放性问题创设问题情境，有利于激发学生的好奇心，调动学生学习积极性和主动性，促进学生主动参与到问题情境中，去探索问题、解决问题。在创新过程中，既要有问题情境的促发，又要有多种思维活动的参与，特别是发散思维、直觉思维等。因此，教学时，教师要依据教材内容，有意识地设计开放性问题，来创设问题情境。把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，引导学生进行观察、操作、猜测，给学生足够的思维空间，让学生在自主的解决问题的过程中，鼓励学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题，进行创新学习，从而培养学生的创新能力。 如我在上《一元一次方程的应用》时，选取了这样一道应用题：一列快车长180m，时速为72km， 一列慢车长220m，时速为48km，问：两车相向而行，从车头相遇到车尾相离需多少时间？两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾到完全错开需要多少时间？　　这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整解析过程的。在教学过程中，事先没有直接给出原题，而是将题目条件改变出示给学生：一列火车长180m，时速为72km， 一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾离桥需要多少时间？这个应用题较简单，学生很容易做出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。随后，我要求学生将条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件