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英语教学中小组自主合作学习促进有效课堂实施合作学习在初中英语教学中是一种非常有效的学习方法,不仅能锻炼学生自主、合作、探究学习的能力,还能培养并锻炼学生的创新思维和合作能力。初中英语教师应该重视对教学中小组合作学习有效实施的研究。合作学习的背景在当今竞争激烈的社会中,团队合作显得越来越重要。因此,从社会需求和个人的全面发展看,教师应加强学生合作意识和能力的培养。小组合作学习就是提倡组内合作与组间竞争,是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互助性学习方式,注重通过小组集体目标的实现来完成个人的学习任务。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作、交流能力等。《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。 实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主、合作、探究的学习方式中，小组自主合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。 一、小组自主合作学习的内涵 小组自主合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 二、小组自主合作学习的内容 1、自主合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。 2、自主合作表演对话 教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较困难的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。 3、自主合作完成作业 传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组自主合作完成效果更好。在小组自主合作过程中，学生培养了自主合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 三、小组自主合作学习的实施策略 1、分组要合理 小组自主合作学习有多种组织形式，小组成员的组成要结合学生的特点和英语学科的特点，一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。 (1)按座次就近组合 按座次就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。为更好地实施课堂小组自主合作学习，任课教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异以4人一组来安排学生的座位。 (2)以任务为中心的小组组合 以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的自主合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可有灵活性。 2、分工要明确 小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优秀生的作用，让优秀生来带动整个小组的活动。汇报员开始时可选优秀生担任，但他们不宜常任，几次后可采用轮流等其他形式。 3、选择的话题要贴近生活 选择的话题要避免空洞，要适合学生，要贴近现实生活。让每一个学生有话可说，但也不要太具体，让学生有一定的发挥空间。 4、活动的时间要充分，检查要全面 小组活动不能流于形式。要给学生充分的思考时间。有些老师可能是出于时间的考虑怕来不及，只给学生很短的时间考虑和讨论，然后请一二位优秀生汇报，有的甚至连汇报都没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。教师布置了活动就一定要检查，而且尽