英语教学中自主、探究、合作式学习.docVIP

英语教学中自主、探究、合作式学习英语是学出来的，不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。这样一来，如何充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，就成为新时期学生学习的主流。那么，学习方式如何变革呢?笔者认为，可以从以下三个方面进行尝试。 一、变他主学习为自主学习 他主学习是指他人主导的学习，主要表现为学生被动地接受知识，等靠教师授业解惑，等靠教师指令；自主学习是指学习者对自己学习负责的意愿和能力，突出人的主体性、能动性和独立性。在教学中，要求他主学习作为自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的形式。 那么，如何提高学生的英语自主学习能力尼?天津外院的邱佳岭老师通过研究认为，学习者无认知能力的培养和提高是他们能否自主学习的关键，即学习者要有自己确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、自己进行评估及自我补救的能力。 首先，教师参与指导学生确定学习目标，制定学习计划。教师可采取下列方法协助学生做好学习计划：对学生进行问卷分析，依据学生的相似特征分组，与学生一起共同制定个性化学习计划；帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。只有讲究学习策略，才能达到理想的学习效果。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成和运用适合自己的学习策略，并培养学生不断调整自己的学习策略的能力。其途径有：加强记忆、坚持朗诵、坚持研读、适当学语法、精泛读结合、学会查字典、主动复习、科学使用时间。另外，要鼓励学生自我设问，记下学习中的困难，并帮助他们找到困难的根源，克服这些困难。如把每天不会的词、句、做错了的问题记录下来，整理成册，下次复习时主攻这个册子中的问题，最后解决、掌握它。 二、变接受学习为探究学习 接受性学习是指以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现，学生学习的心理机制是同化，他们是知识的接受者；而在探究学习中，学习内容以问题形式呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。传统的学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者的主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者，为学生发展的促进者和引导者，转变过于注重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式，激发学生的认知兴趣，诱发学生的学习动机和需要，使学生在实践活动中体验到成功的喜悦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法，从而使他们成为知识的发现者。 探究性学习作为一个学习方式，其主要特征表现在以下几个方面：问题性(探究性)、开放性、情境性、自主性、实践性、创新性、过程性、合作性。其主要方式为问题性和开放性。探究性学习的一个重要内容，就是要求学生发现问题，分析、判断问题和解决问题。提出问题和解决问题，是探究性学习的出发点和归缩。问题不存在，探究性学习就失去其意义和价值取向。探究性学习课题或项目的选择、分析、判断、解决问题的过程、方法和步骤和标准答案，只要学生能发现问题，有自己的见解就达到了预期的效果。 三、变个体学习为合作学习 传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源；合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习可分为三个层次： 第一层次为同伴之间的互助合作学习，如课堂中同桌之间合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等。 第二层次为小组合作学习，如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等。 第三层次为教学活动过程中全员性的合作性学习，又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。 合作学习强调师生之间、生生之间的多边互动，学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入各科教学，不仅有利于学生形成对各学科的积极态度，而且有利于发展学生的批判性思维能力。 总之，新一轮的课程改革其实质是倡导学习方式的改革，突现了新课程的培养目标，明确了教师的责任，体现了对学生的新生，实现了教育的真正价值，它将给我们的英语教学注入新的活力，掀开新的一页。 1