英语新闻在大学英语听说教学中应用.docVIP

英语新闻在大学英语听说教学中应用摘 要： 听说能力一直是大学英语教学的一个瓶颈，本文分析了将网络英语新闻运用于大学英语听说教学的优势和方法。 关键词： 大学英语教学 听说教学 英语新闻 一、引言 教育部最新版的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，听懂题材熟悉的或篇幅较长的英语广播和电视节目，掌握其中心大意，抓住要点，并就某一主题或日常话题用英语进行发言、讨论交谈［1］。 听懂VOA、BBC、 CNN等英语广播电视报道是对大学生的一项基本要求，与此同时，大学英语四六级考试听力理解部分的比例从原来的20%大幅提高到35%。而从2008年开始试点推行的上机考试形式中，听力的比分更是重达70%，作文也要以听力为基础，需先看懂一段视频，然后描述视频内容，并阐发自己的观点。听力材料很多来源于媒体新闻报道，这种形势对英语教学提供了一个新的挑战，因此，将英语新闻素材引入大学英语课堂教学，培养学生的听说能力，从而提高其英语综合应用能力， 已成为新一轮大学英语教学改革的趋势。 二、理论依据 20世纪80年代初美国语言学家Krashen在关于二语习得的输入假说理论（ Input Hypothes）中指出：输入是语言习得的首要条件，语言习得有赖于大量而有效的语言信息输入［２］。Krashen认为，理想的输入须具备4个条件：可理解性（comprehensive）;既有趣，又有关联（interesting and relevant）;非语法程序安排（not grammatically sequenced）并有足够的量 （i+1）。此外，Krashen 还认为语言教学中应有“ 粗调输入”（Roughly tuned input）和“精调输入”（Finely tuned input） 两种输入。前者指的是未进行任何语言调整的语言输入，后者指的是对语言作调整之后的输入材料。Krashen主张外语教学采用“撒网”（casting a net）的方法，为学生提供大剂量的“真实、粗调”的语言输入，让学生从大量的真实性“输入”中潜意识地获得语言。 Rod Ellis（1994）关于语言输入的现时原则（the here and now principle） 中指出语言输入需要“真实”，符合当时与当下的要求，学生只有在真实的情境中接触真实的语言，并真实地使用语言，才能真正促进语言的掌握与运用，因此他认为语言学习输入的最佳项目就是学习者身边的事物和思想，因为这些知识最具有可理解性、重复性和凸显性，最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。英语新闻正是具有吸引力、有意义、可理解的真实语言材料，且内容“丰富”、时效性强，因此是语言学习的理想资源，可弥补传统教材作为语言经过调整的输入材料、真实性语言输入的不足。且英语新闻信息量大，可以满足学生真实、广泛的交际需求，使得学生在广泛接触、使用目标语的过程中快速提高语言产出能力。 三、英语新闻融入听说教学的优势 （一）有效调动学生的学习积极性 传统听说教材大多内容单一、题材陈旧，难以充分调动学生的学习积极性，而网络英语新闻知识覆盖面广，信息量大，时代感强，内容新颖、丰富，涉及社会生活的方方面面及世界热门话题，正是学生最感兴趣、最想了解的信息，以新闻英语作为课堂教学内容的补充，有效激发学生的学习热情，使得可理解输入得以大量输入。 （二）新闻材料的真实性使英语学习更符合语言习得规律 Krashen主张大剂量地为学生提供 “真实、粗调”的语言输入，让学生从大量的真实性“输入”中潜意识地获得语言。新闻是对现实社会中的真实事件及其发展、变化的真实反应，其内容真实，语境真实，语言表达地道。在课堂上补充英语新闻，可以为学生提供他们所期待的真实、丰富、有意义的输入材料，更好地实现语言认知过程中所需的真实语言信息的及时输入，保证学生交际的真实性，使英语学习更符合语言习得规律。这种方法与习得母语的过程很相似，是最自然的语言学习方法，能为提高学生的英语听说水平提供良好的语言实践平台，创造有意义的语境，有效地提高学生的听说能力，从而使语言学习真正地与交际相结合，做到与时代发展同步，最终达到提高跨文化交际能力的目的。 （三）有助于英语思维方式的培养 网络新闻英语给学生提供了一手的语言素材，并且词汇丰富、语言鲜活，使学生不断吸收最新的词汇，扩大词汇量并学会地道的表达方法，提高交际中词汇的准确性和丰富性，同时还可以模仿播音员纯正的语音语调，改进自身的口语语音。此外，网络新闻英语内容丰富，题材广泛，涉及社会生活的方方面面，尤其是英美等西方国家的政治、经济、社会、文化等方面的现状和发展趋势，有利于丰富学生的阅历，