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营造情趣语文,促进有效学习【摘要】本文从教学实践的角度出发，探索在语文教学中为促进学生有效学习的能力应如何创设有效情趣环境，激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式和具体可行的做法。 【关键词】有效学习，理解，创新，探究，反思，审美 有效学习又称有成效的学习，有效率的学习。要想提高语文教学的效率，教师可采取以下的做法： 一、以变引趣，促进理解。 作为教师应该大胆突破课堂教学的固有单一的模式，锐志改革，勇于实验，创造并运用丰富多彩的教学形式，以帮助和促进学生对文本的理解，提高语文课堂教学的效率。 比如《皇帝的新装》一课，在教学时，我使用了“法庭审判”的教学形式，营造了课堂模拟法庭的教学氛围。法官、律师、证人、被告、原告、陪审员等均由学生担当。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、骗子等人“是否有罪”展开了激烈的辩论。这样，一改课堂教学的常规模式，学生的兴趣极浓，有的学生在文本中寻找出各种“证据”，强烈要求“法官”给他们定罪；有的同学也竭力收集“材料”为他们作无罪辩护。课堂上争辩声此起彼伏，气氛十分热烈。这样学生对文本的理解更加深刻，有力地促进学生的有效学习。 又如学习《故宫博物院》，在研读过程中，我让学生当“小导游”，带着游客去游览故宫。为了当好“小导游”，每个学生兴致勃勃地投入到文本的研读中去，他们主动地在课文中找图片，找景点名称，找方位变化词……这种教学方式既具有形象感，又有无穷的乐趣。学生似乎也在游览故宫了。让学生设计导游解说词，不仅在导游中加深了对课文的理解，而且在课堂上做了一回十足的“小导游”，很有实际意义。语文教学还可以放在电脑房里进行，让学生在网络环境中学习语文。 二、以情养趣，促进创新。 引导学生进行创造性阅读，个性化的体验，就必须为学生创设一个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，让学生有兴趣，有热忱地进入文本中去，与文本进行直接的对话与交流。 在教学《羚羊木雕》时，为了让学生进一步直观体验人物的性格和情绪，我设计了“自导自演情景剧”这一环节，让学生踊跃参与，并说明理由，然后加以改进，充分调动了学生的阅读积极性和创造性。比如（1）学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，就有不少的独特的设计：有学生把准备敲门的手轻轻地搭在门背上犹豫了许久，才提起手来轻轻敲了敲门；有的学生让敲门的手在空中来回缩了好几次……（2）又如“不”字，学生认为它充分写出了我极不满意**的做法，内心有所反抗的情绪；有学生认为应语气坚定有力；有学生认为应该带哭腔、拖长调的语气来读更符合文中的“我”……可以说，学生对情节的把握，对人物感情的把握是到位的，他们所表现出的创造性不得不让人叹服。 三、以问激趣，促进探究。 精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、合作探究的学习能力。 比如在教学《女娲造人》时，先由学生从自己看过或听过的神话故事谈起，再由教师问“人是从哪里来的？”这个有趣的话题，继之是“我们的祖先是怎样理解和想象的？”。这样一来，学生的探究欲望就被撩拨到极致，学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和探究中去。更有“你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机、经过进行另一种推测，说给大家听听”这个问题的设计，可谓把学生的兴奋推到了最高点，使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的独特魅力，品尝到探究带来的喜悦。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系，又让学生了解想象在神话中的作用，有利于学生科学地探究人类的起源。 又如在教学《在烈日和暴雨下的祥子》时，我故意把课题写成“在暴雨和烈日下的祥子”。我刚写完，学生就嚷起来“错了，错了！老师您刚好写反了！”听到学生们激动的声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。但是，我故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，烈日和暴雨是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地回答：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分就没有主次之分，当然可以颠倒了！”“不对！”一位女同学似乎有些激动，她说着便站起来，“题目取为在烈日和暴雨下的祥子，这是有道理的！因为课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能随便颠倒呢？”“哦”我故作恍然大悟状，“同学们言之有理。看来烈日和暴雨真还不能颠倒。”学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。由此我想到，教学的内容和学生的学习需要紧密的结合，教师应巧妙地把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标，激发起学生的求知欲和探究精神，从而达成理想的学习效果。 四、以新生趣，促进反思。 多媒体教学