让“伟大”栖居在学生心灵里.docVIP

让“伟大”栖居在学生心灵里语文教学的任务，一是完成语文的工具性功能，二是完成语文的人文性功能。《爱因斯坦与小女孩》是一篇融工具性与情感性为一体的习文。在本课教学中，我注重工具性与人文性的教学互相渗透与融合，让学生在获得字词句段的训练达成中，体悟爱因斯坦生命的伟大。 我执教的是《爱因斯坦与小女孩》第二课时，努力达到此种教学追求，并践行此种教学行为。现就部分教学片段进行了记录与反思。 教学片段： 师：请同学们细读课文，看看小女孩第一次看到爱因斯坦，心里想到了什么。小女孩为什么这样想呢？找一找具体的语句，告诉同学们，好吗？（生投入课文阅读之中，课堂上一片阅读之声。） 生：老师，我觉得这句话是小女孩心里的想法：嘿！这个人简直是从我的童话书里走出来的！ 师：和这位同学找的一样的举手。（学生大都举起了手，师将此句话抄写在了黑板上。） 师：（指着“童话”二字）同学们，你们都看过哪些童话？ 生：《犟龟》。 生：《猜猜我有多爱你》。 生：《爷爷一定有办法》。 师：哦，这么多。 生：《苹果树上的外婆》。 生：《白雪公主》。 生：《绿野仙踪》。 生：《丑小鸭》。 师：新教育实验真好，同学们能有机会读这么多的童话。那老师想问一下：你觉得童话里的人物是怎样的？ 生：有的人物很有趣。 生：有的人物会动脑筋、很聪明。 生：有的人物意志很顽强、有理想。 生：有的人物还怪怪的。 …… 师：那你觉得小女孩所说的爱因斯坦是从她童话中走出来的人物，是属于哪种类型？ 生：很有趣。 师：从哪里可以看出，同学们能将句子找出来吗？（生相互交流） 生：一头蓬乱的灰白头发。 生：衣服又肥又大，整个人像裹在一个大被单里。 生：脚上趿拉着一双拖鞋。 师：（师板书）这样的穿着给你的感觉是怎样的？ 生：有趣。 生：滑稽。 生：很可笑。 生：穿得太自由。 生：衣着随便。 师：所以，爱因斯坦给小女孩的印象是—— 生：嘿！这个人简直是从我的童话书里走出来的！ 师：（让生齐读）小女孩什么神情？ 生：惊讶。 生：惊奇。 生：奇怪。 生：不理解。 师：为什么不理解？ 生：一个大人，为什么会这样呢？ 师：好，就用惊奇的语气读一读此句话。（尝试读，交流读，展示读，每一边进行简单的评议。） 师：同学们，老师一开始在介绍爱因斯坦的时候，就告诉你们：爱因斯坦是一位伟大的科学家，对于人类贡献太大了，无人能及。可他穿着为什么会这样呢？文中的小女孩很不理解，教师出示语句： 这个人连衣服也穿不好，怎么谈得上伟大呢？ （老师、同学们细读此句，品评此句。要求学生读好反问语气，知道小女孩的态度。抓住“连、能“两词读出坚定的语气。） 师：请同学们再读课文，找出相关的语句，试着解开小女孩心中的疑惑。（生投入课文再阅读之中，给足学生阅读的时间。） 生：老师，我觉得爱因斯坦之所以这么不讲究穿戴，是因为他太珍惜时间了。 师：哦，说一说你的理由。 生：书上有这样的一句话：他一边走路，一边好像在思考着什么。 师：同学们，你们也找到了吗？一起读一读，说一说爱因斯坦可能在思考什么。 生：思考一道题目如何解。 生：思考一个实验怎么做。 生：思考原子弹如何制造。 师：说得好，那书上为什么用“好像”一词呢？ 生：因为爱因斯坦想什么，想没想，谁都不知道。 师：对，我们又不是孙悟空，能钻到铁扇公主的肚里。如果能钻到爱因斯坦的肚里，一定知道他在想什么，想没想。那他想没想呢？ 生：想了，他将所有能利用的时间都用上了，包括走路。 师：说得好，应该是这样，应该去掉“好像”一词，表示我们的肯定语气。来，去掉以后一起读一读，读出对爱因斯坦的敬佩。 他一边走路，一边在思考。 师：同学们，这就是爱因斯坦的伟大之处，他一生惜时如金，爱时如命。 接着老师白板出示三个带有图片的故事，讲爱因斯坦如何珍惜时间。（一是带小孩时，边带小孩边看书，居然将摇篮车撞上了马车；二是在桥上等人时，边看书边等人，结果别人迟到了很长时间也不知道，忘记了自己是在等人；三是临终时说的话。） 师：能说出珍惜时间的成语吗？这可是我们学校的办学特色。 生：争分夺秒。 生：不分昼夜。 生：尺璧寸阴。 生：时不我待。 师：说得真多，愿同学们都能像爱因斯坦一样对待时间，不，要超过他。有没有信心？ 生：有。 师：不过，取得的成就也要超过他，有没有信心？ 生：有。 师：出示学校的训词：坚信自己是最棒的。（生读） 师：同学们真厉害，这么相信自己。相信自己从珍惜时间开始，以后就要好好地做一做时间的主人了。不过，老师提个建议，再珍惜时