让“问题学生”健康成长.docVIP

让“问题学生”健康成长俗话说：“十个手指头伸出来还不一齐长”，况且在我们四五十人的一个集体中，难免有些学习成绩不算太好，又不遵守纪律，爱犯错误的学生，我们管这些学生叫“问题学生”。“问题生”并不是生来就不爱学习，不遵守纪律。孩子当开始踏入课堂时，都有很强的积极性和兴趣性，当有不良的外界环境给孩子造成压力或影响，使孩子渐渐变得不爱学习了，不遵守纪律，不受老师喜欢了，所以成了“问题生”。“问题生”的心理、思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，去捕捉发现“差生”的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，并驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。 一、用爱心去真诚交流 （一）以真挚的爱，感化顽童受伤的心灵 爱动其心，我们教师要怀有爱心。教师对学生的爱，是打开学生心扉的钥匙，是学生接受教育的重要条件，它有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好社会情感和开朗乐观的个性。爱是人世间最有感染力的感情。爱心是教师走近学生的法宝，教育“问题生”不仅需要教育科学、教育艺术，更重要的是教师应奉献出无私的爱，倾注大量的心血，去感化他们。 美国成人教育之父戴尔o卡耐基曾说：“如果一个人真诚的关爱别人，这不仅使得付出关心的人会得到相应的回报，而得到这种关心的人也会同样有所收获。”我想作为教师只有对“问题学生”倾注真诚的爱，学生才会从感情上亲近你，从而可以达到“亲其师、信其道”的效果。在我们班上有一个孩子个性很强，很少按时完成作业，上课也不认真听讲，对于我的批评教育也充耳不闻、满不在乎。他的逆反心理也很强，我越是批评他给他讲道理他越是朝着反方向发展。开始一段时间我真是拿他没办法。在查阅了一些资料，咨询了一些老教师之后我终于明白教师真挚的爱可以打动和感染一切孩子。所以后来我改变了策略。我知道每一个人都是渴望被认可的，他的逆反和个性是想引起老师和同学的注意，他也希望被表扬被赞赏。在一段时间里我对他的恶习不再像从前那样只知道批评、说教而是静观其变。通过观察我发现他有很强的艺术感，唱歌和美术都是他擅长和喜欢的。在一次活动课上我请同学帮老师画小鸭子，在我的鼓励和带动下他终于举了手并且画的鸭子栩栩如生。为此我在全班同学面前真诚地表扬了他，我的表扬使他在同学们心中的地位有了提高，使他有了一定的自信。在接下来的课堂上我趁热打铁拿一些简单的问题让他回答，他回答正确了我会用“真棒”、“有进步”“好样的”等词汇表扬他，他回答错了我会说“再想想”“只差一点点”等激励语言来引导他。由于课堂上认真听讲了，回家的作业也完成得很好，因为进步很快，我将他评为我们班“光荣的升旗手”。 （二）与家长搭建爱心的桥梁 “问题学生”不仅学校担心，连家长也讨厌。当前形势下，仅靠学校一方的教育显然是不够的，如何发现问题生的“闪光点”并及时传递给家长？这就需要我们教师用睿智的目光去挖掘他们，通过家访，担当传递爱心的使者，搭建爱心的桥梁。 在我们班上有一个孩子个性孤僻，很少按时完成作业，上课也不认真听讲，经常说些“街娃儿”话。特别不愿与小伙伴们一起玩。通过跟他妈妈的沟通了解，我知道他的父母离异了，他跟妈妈过。妈妈经营一家茶楼，每天没等妈妈回来他就已经睡着了，周末妈妈也不能陪他玩。我终于找到了他的“病根”，想想孩子还这么小就得承受大人世界的悲欢离合，长期缺少父母爱的家庭温暖，使他变得孤僻和逆反。后来我经常去他家家访，与他聊天。慢慢的我发现他变了，变得活泼开朗起来，变得乐于参加集体活动了，变得乐于助人了。前不久，他的作文还获得了学校奖励。由此我得出个结论：师爱的力量是无穷的，它能感化一切潮湿扭曲的心灵。这件事使我更加明白了：越是“问题学生”，越需要得到教师的真挚的爱，而只有真挚的爱，才能感化顽童受伤的心灵。 二、用信任的目光注视他们 美国哲学家、教育家杜威认为在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。“问题生”不一定是坏学生，特别是小学生。这些学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，偶尔有些错误的做法是难免的。我们教师不能时时盯着他们的这些短处不放，除了批评还是批评。我们必须给“问题生”以同样民主平等的人格地位，让他们一样有参与集体活动的权利。 东东在我班上可以说是个“破坏大王”，他天生好动，时常破坏学校公物，不是今天弄坏了玻璃，就是明天弄坏了桌椅……经过几次说服教育，收效甚微。后来我发现他很勤劳，在劳动课上表扬了他的优点。所以，我就任命他为劳动委员来参与管理班级事务。自从他当上了“官”以后，不但改掉了以前的坏习惯，而且能积极主动地修理破损的公物。 三、给予更多的呵护和引导 一般来说，“问题生”往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的