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让“话题”在数学教学星空闪亮【摘要】 我们的课堂上应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题. 让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高…… 【关键词】 话题；价值；课堂提问 在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道. 现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质. 而问题情境的营造需要精心设计. 随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求. 一节研讨课后，不经意听到俩孩子的谈话. 甲：今天课上你举手了吗？ 乙（兴高采烈地回答）：４２次！老师问了４２个问题，每一次我都举手了. 甲：你怎么知道老师问了４２次的？ 乙：我们班每人回答了一次，不就４２次吗？有些问题真是弱智. 我愕然. 这看起来好似一个笑话，但也反映出课堂中的“满堂问”弊端：教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味. 教师连续发问，学生或仓促应答，或置之不理，保持沉默……这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果是任对话在肤浅的水平上一味滑行，眼睁睁地看着课堂陷于一片混乱之中. 有笔者认为这是兼顾到学生全体，使每一名学生都有不同的发展. 试问：难道学生都认为有些弱智的问题，也有利于学生的发展吗？曾想：我们的课堂上应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题. 与琐碎繁杂的问题相比，教学话题则是由教师或学生根据本节课的重点提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究内容. 从而让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高…… 一、紧扣内容，设置精当话题 课堂教学中话题必须紧扣内容进行设置. 这样的设计紧扣内容，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验. 这样，教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程. 教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处设置话题，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知. 例如：我们在教学“求二次函数的解析式”一课时，先出示了这样两个式子： 0 = x2 + 3x + 2，y = x2 + 3x + 2. 接着问：这两个式子有什么联系与区别吗？你会解第一个方程吗？ 再接着问：如果告诉你方程的两解你会写出这个方程吗？ 引出话题：要求一个二次函数的解析式，你认为需要找到哪些条件，就能够帮助你解决问题？ 这样把学生思维引入“最近发展区”，让学生在问题解决中主动获取知识. 并且每一名学生在话题的探究中既能发表自己的见解，也能听取他人的意见，取长补短，比只是机械的回答老师提出的简单的问题更有价值. 正是：提出一个问题比解决一个问题更重要. 日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心. ”让学生在教师设置的话题中多次从别人的话语中去了解那份情，把握话题背后的那颗火热的心，这不就是数学教学的本意吗？ 二、 遵循目标，取舍价值话题 数学课堂是生成的、多变的，每一个教学问题，都可以被演绎成不同的教学故事. 但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教学必须遵循教学目标. 所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排. 例如：在“有趣的七巧板”一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，我决定遵循目标，让学生去探究，适时进行各种思想教育. 在实际课堂上，我仅仅提出了这样一个话题：你能用手中七巧板拼出怎样的图案？你又能给出怎样的美妙的解释呢？各小组试一试. 就这几个字，就这么一个简单的话题，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且创造性地拼出了“托起明天的太阳”、“悯农”、“百花齐放”等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了“国门”的图案，使当时的课堂气氛异常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识. 经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，在课堂中根据教学目标提出有价值的话题，让学生有感而生，有话可讲，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有