让“课前导学”点燃语文生命.docVIP

让“课前导学”点燃语文生命摘 要：新课程标准的核心理念是以学生为本，强调课程功能从单纯注重传授知识转变为指导学生进行倡导探究性学习。作为一名教师就是要“授人以渔”，而课前导学作为教学的一种方法，就是要把教学过程由“灌”变为“导”。课前导学是教与学的先导，对学生的自主学习能起到正确的“引导”作用，因此课前导学重点在引导。教师钻研教材、备课、讲课的起点也应是学生，了解学情，从学生实际出发，才能有的放矢，因“人”而宜地组织教学活动。 关键词：课前导学；自主学习；学情 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）16-027-2 叶圣陶先生曾说，教师教学的理想境界是由“教”逐渐进入“不需要教”。理想的语文课教学应在平等、和谐、民主的氛围里将“教”变成“导”，“导”激发起“学”，“学”催生出“问”，“问”又呼唤出新的“导”，形成一条良性发展的循环链。学生在此过程中掌握知识、锻炼能力，获得身心的愉悦和精神的陶冶，达到“不需要教”而自主学习的生动局面。在这条循环链中起关键作用的是如何将“教”变成“导”，笔者认为这不仅仅是上课时所讲话语由多变少，而是由机械死板的生灌硬塞转变成生动活泼的启发诱导，它不是量的增减，而是质的飞跃。 联系学生实际，笔者在语文阅读课教学中也进行了旨在引导学生自学、会学的“课前导学”的尝试。实践表明，这种导学法是行之有效的，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的积极性、主动性，在优化语文课堂教学、培养学生自学能力、发展思维、提高写作水平等方面都起到了良好的作用。下面就对“课前导学”略作介绍。 “课前导学”的特点是“先学后教，突出主体，授人以渔”。我们知道，教学是教师和学生的双边活动，要完成教学任务，达到教学目的，教师要讲究教法，学生也须讲究学法。事实证明，学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识扎实、学习方法对头、善于自学的。善于自学能使学生独立思考，动用已知获得新知，而良好的学习方法则能使学生更好地发挥运用天赋的才能。因此，为指导学生掌握学习方法，自学、会学课文，笔者在导纲上设计了一套较为科学的语文课前作业程序，在每一篇课文的课堂教学正式进行之前，让学生按照这个规定程序自读、自析课文，做指定作业，从而对学生课前的自学活动给予适当的引导和督促。 一、内容和步骤 （一）通读课文 就是要求学生将课文从标题到正文、注释、课后练习通读一两遍，以辨识文体，了解大意，明确重点，总体把握课文。文体不同，把握课文的侧重点应有所区别。一般说来，记叙性课文（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说等），应重在把握课文所记叙事件的发生、发展的过程，主要人物的特点等，即把握记的要素；说明性课文，应侧重把握课文所介绍或说明的事物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）；议论性课文，应侧重把握课文所论述的论点（论题）、论据和论证方法等；抒情性课文（包括散文、诗歌），应侧重把握课文所抒发的思想感情和线索（事、物、情、踪、景、理等）。学生把握了课文的内容大意，实际上也就基本掌握了本文学习的重点，为下一步学习做到明确目标，有的放矢。 （二）常识列举 就是要求学生在熟读课文之后，列出本文作家、作品等有关文化常识。根据课文的不同，可详可简。如一般说明文、议论文可从简；小说、诗歌等文学作品及一些历史散文，能详则尽量详细。所列内容，可以是取自课文的注释中，也可以是以前学过的，或者是自己在有关资料上查到的。列举在一起，便于学生掌握和复习巩固，同时也有助于锻炼学生查找和整理资料的能力。 （三）字词诠释 这个主要是要求学生把课本上未作注解，而自己又不懂的字词摘抄下来，并借助工具书给予适当解释。这项练习有助于培养学生使用字典、词典等工具书的良好习惯。 （四）课文点评 就是对课文的结构、特色、重点句段等进行简单的评点。结构指段落与层次、开头与结尾、过渡与照应等；特色包括语言是否准确、简洁、生动，各种修辞手法、描写手法及说明方法、论证方法等的运用；重点句段是指在文章中起关键作用的、有深刻含义，精辟警醒或写景状物特别生动的句段。这项练习可以促使学生熟读课文，提高对课文的阅读理解及分析、综合和概括能力。 （五）质疑问难 指对本篇课文或与课文有关的问题，不理解或有不同看法的提出质疑，列出问题，供教师备课参考，或者在课堂上提出来研讨。这项练习对激发学生研读课文的兴趣，培养学生独立思考能力，发展求异思维有明显的效果。 当然，语文导学案在预习环节中主要针对考试知识点设计相关预习内容，包括文中出现的重要的“字音”、“字形”、“成语”、“病句”以及根据考试命题特点，以文本为依托设置的阅读理解题。面对这样的题目，学生一定要在课前把文本读上几遍并有所思考，否则无法完成。这有效地改变了以往教学