让学生成为数学课堂主人.docVIP

让学生成为数学课堂主人【摘要】把课堂还给学生、成为课堂的主人是新课程改革倡导的一种全新理念，是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式， 我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了 他们的实践能力, 从而弥补了数学学科实践能力的不足，加强了实践环节，重视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了学生的数学素质它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。 【关键词】素质教育;课堂;主体性;合作教学 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0214-01 我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。为此，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。 1 营造课堂上良好的合作气氛 在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。 在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。 2 小组互助，发挥学生的最大潜能 根据加德纳教授多元智力理论我们承认学生的差异，并充分利用这一资源最大限度的发挥每个人的潜能，形成生生合作的互动关系。我们把每个班的同学分为6个小组，每个小组有7-8人，各有一个学习组长和纪律组长。对每节课的知识，学生先进行独立的问题探究。自主探究完成后，进入小组交流环节，交流探究的结果，解决探究中的问题。学生在帮助他人的同时，自己也加深了对知识的理解，还培养了学生的合作意识。对于在小组范围内不能解决的问题或分歧较大的问题，将由教师来解决。为了充分发挥小组的互助作用，我们还对作业、课堂、测试实行了小组集体评价，每学期评出两个优秀小组。 为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、交流能力和合作精神。 3 树立新型教育观念，增强创新意识 长期以来，数学教学总是强调数学知识的记忆、基本技能的培养和数学能力的提高，而忽视数学教育的智力价值和文化价值，因此使数学教育中学生创新能力的培养无法落实，究其原因：教学方法呆板，模式单一，“满堂灌”，“注入式”普遍存在，教师对创新能力培养缺乏认识，认为数学教学就是传授已有知识，将能力培养置之在外。因此要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识，并不断提高自身的创新能力，这就要求教师要不断更新教育观念，丰富自身的知识面，提高在各个学科领域的知识水平，只有这样，才能在学生的学习活动中激发学生的创新意识，培养创新能力，只有