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西南地区农村数学教师专业知识发展途径探究[内容摘要]通过问卷调查和访谈，考察西南地区农村数学教师专业知识的获取途径。结果表明：“通过对自身教学经验加以反思”、“从教之后接受专业培训”、“通过阅读教学参考资料”是最重要的三个途径；“从教之后接受的专业培训”对于发展教师课程知识作用尤为明显；农村教师专业知识缺乏专家引领的现象比较突出。 [关键词]西南地区；农村教师；教师专业知识；发展途径 一、研究的问题 教师的专业化是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业技能等方面不断完善的过程，是由一个新手逐渐发展成为一个专家的过程。教师专业知识被看作是教师所特有的专门知识，是在教育教学的实践过程中不断抽象、概括、系统化后的信息的总和，它在教师专业发展中占有核心地位。 我国西南地区地处边疆，经济发展水平相对滞后，农村数学教师的专业发展水平与教育教学工作的实际需求之间还存在着差距，因此开展针对西南地区农村数学教师专业知识获取途径的研究就具有积极的现实意义。 研究的问题可以归结为以下两个方面： ⑴西南地区农村数学教师是从哪些途径获得专业知识的？ ⑵不同的获取途径对于西南地区的农村数学教师而言重要程度如何？ 二、研究的方法与过程 （一）研究方法和对象的选择 研究方法上，以问卷调查法为主，访谈为辅。研究的对象是来自云南省各地的47名农村数学教师。其中女教师21人，男教师26人，教龄在1-5年的有22人，教龄在6-10年的有12人，11-15年的有12人，16年以上的有1人。 （二）研究的过程与数据的收集 1.问卷的开发 在借鉴国内外研究者[3][4][5]对于教师专业知识构成研究的基础上，结合国内教师教育的现状与国内课程改革的实际，将教师专业知识的构成划分为：学科知识、教育理论知识、课程知识和学科教学知识四个部分。回顾以往研究者的研究成果[6][7]，并结合西南边疆农村地区的实际，将教师专业知识的获取的主要途径归结为十项：A作为中小学学生时的经验；B工作之前接受的教育；C从教之后接受的专业培训；D学校之内的教研活动、集体备课、公开课、示范课等专业活动；E和同事的日常交流；F通过专家引导；G通过阅读专业书籍；H通过阅读教师教学参考资料；I通过网络查询；J通过对自身教学经验加以反思。 问卷依据受访教师的自身经历和感受，评价不同的知识来源对于不同专业知识起到了怎样的作用。问卷采用五等级评定量表的方式。选择“贡献很多”的记4分；选择“有些贡献”的记3分、选择“贡献很少”的记2分、选择“没有贡献”的记1分；选择“无此经历”的记0分。 2.数据的收集与整理 问卷发放48份，回收47分，回收率97.9%。经过统计各个途径的得分，得到下图。 图1：西南边疆农村数学教师专业知识获取途径得分统计图 三、研究的发现 （一）不同途径对于教师专业知识发展的影响程度 研究数据表明，对于西南地区农村数学教师而言，在教师专业知识发展途径的贡献程度上看，依照重要程度排序分别是：⑴通过对自身教学经验加以反思；⑵从教之后接受的专业培训；⑶通过教师教学参考资料；⑷有组织的专业活动；⑸通过阅读专业书籍；⑹和同事的日常交流；⑺工作之前接受的教师教育；⑻通过查询网络；⑼作为中小学学生时的经验；⑽通过专家引导。 （二）“对自身教学经验加以反思”是教师获得专业知识的最重要途径 在促进四类教师专业知识发展的途径中，“对自身教学经验加以反思”均排在第一。正如巴里.波斯纳（Barry Z. Posner）所认为的那样：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识”，他据此提出的教师成长的公式“教师的成长=经验+反思”[8]至今仍具有借鉴意义。华人学者范良火在研究教师教学知识发展时，亦得出结论：对自身教学经验的反思是教师获得专业发展的最主要渠道。 （三）从教后的专业培训对促进教师专业发展的作用明显 研究结果显示，“从教之后接受的专业培训”对于教师的专业知识发展作用明显。在四类知识中，让教师感受收获最大的是“课程知识”，这与近年来开展针对教师新课程改革的培训力度加大有着密切的联系。 （四）农村教师专业知识发展缺乏专家引领的现象比较突出 在研究中列出的发展途径中，“通过专家引领”这一途径贡献最少。研究中有68.09%的农村数学教师选择了“没有专家引领的经历”。由于农村学校在地理位置上远离中心城市，在农村学校开展专家指导的难度大于城市。专家引领被教师教育领域的专家们认为是能够有效促进教师专业发展的途径，然而如此高比例的教师没有接受过专家的指导，的确应该引起重视。 四、结束语 经过研究，我们认为要促进西南地区农村数学教师专业发展必须要通过各种形式和渠道，引发教师主动对其专业活动进行高