让小学生也爱上“名著阅读”.docVIP

让小学生也爱上“名著阅读”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这一理念把培养学生的语文素养，培育学生的人文精神提到了语文教学的重要位置。而在博大精深的历史文化长河中，经典的文学作品恰恰是对学生进行人文教育的重要途径。因为这些作品，本身就蕴涵着丰富的人文内涵，对小学生价值观的形成、语文素养的养成都有着不可替代的作用。 一、巧用悬念，激发阅读兴趣 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。小学生正处在好奇心和求知欲都很强的年龄段，在日常教学中我就利用他们喜欢探究的特点，在介绍名著的时候故意留一些悬念来激发孩子们的阅读兴趣。 在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，我故作神秘地告诉学生：“鲁滨逊到荒岛后还发生了一些很有趣的事，比如他自己建造了结实的房子，制作出了好吃的面包，最有意思的是，他还驯服了一个野人，这个野人的名字叫做星期五……”在学生们听得津津有味的时候，我却笑而不讲了。结果很多学生为了弄清楚到底是怎么回事，便找来了《鲁滨逊漂流记》这部书，不但很快找到了问题的答案，还饶有兴趣地读起了全书。 二、妙用教材，培养阅读兴趣 小学语文教材在高年级陆续安排了根据中国古典名著作品改编的课文，如《将相和》《草船借箭》等。这些课文就是一把把开启名著阅读的金钥匙。我便尝试着以教材为起点来实施名著阅读教学，培养学生的阅读兴趣。 在进行《草船借箭》的教学中，我巧妙地紧扣关键字“借”，以评书的形式，向学生进行课外拓展： “在《三国演义》中，仅诸葛亮一人，就把一个借字运用得出神入化。他借过火，如火烧博望、火烧新野、火烧藤甲军；他也借过水，他借襄江之水让关羽水淹七军，他还借一夜东风和周瑜火烧赤壁，借天降大雪大破铁车阵……更神奇的是，《三国演义》还精心构思了曹操借天子以令诸侯、刘备借荆州以立足的妙剧，谱写了谋借的千古绝唱。” 在听了我对诸葛亮“谋借”的介绍后，所有的学生都特别想赶快读读《三国演义》。这样，就很好地完成了从教材片断的理解到名著整体阅读的过渡。 语文教学必须让学生“得法课内，得益于课外”。作为教师，只有妙用教材，才能做到课内外结合，扩展学生的课外阅读量，培养学生的阅读兴趣。 三、利用影视，提高阅读兴趣 现代社会中传播着的许多影视信息都是可以被我们的小学语文教学所利用的新型资源。在教学中，我总是及时利用多媒体向学生推荐《百家讲坛》等电视节目，如易中天的《品三国》、鲍鹏山的《新说水浒》等。学生就能直接从中汲取营养，丰富自己的阅读体验。 近年来，《三国演义》《水浒传》《西游记》等经典名著改编的影视作品相继热播。我便巧妙引导学生收看名著改编的电视剧，干脆让学生给电视剧“找茬”，让学生在比较中深入理解原著的精彩之处。可以说，电视是学生爱上名著的“第二课堂”，更重要的是，学生在看了电视剧后，产生了阅读原著的愿望，从而更好地提高了学生的名著阅读兴趣。 四、借用活动，体验阅读兴趣 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”组织学生开展各种生动有趣的读书活动，不仅可以拓展读书视野，加深对名著的理解，更能使学生的阅读兴趣得到真正的亲身体验，从而实现名著的“悦读”。 我常组织学生举行名著阅读知识竞赛，他们自己设计必答题和抢答题，内容主要涉及作品、人物、情节等。他们热情很高，参加竞赛的同学摩拳擦掌，其他同学为参赛的同学出谋划策，整个班级的名著阅读热情被很好地调动了起来。 每当学生阅读完一部名著后，我都要及时召开一个讨论会，让学生谈谈读书体会或对原著的认识。在讨论会上，学生总会提出许多自己的看法。针对名著中的某一情节或某一人物形象，如“你怎样看《水浒传》中的宋江”，我就让学生以各抒己见的方式展开讨论。有的同学认为宋江仗义疏财，是个好人，要不怎么会叫他“及时雨”呢。还有的同学认为宋江主张招安，才害得梁山好汉不得善终，是个坏人等等。 五、读写结合，拓展阅读兴趣 古人说过：“学起源于思，思起源于疑”。阅读名著时，学生总会有自己的感悟和思考。为了拓展学生的阅读兴趣，我注意做到读写结合，让学生和书籍进行心灵的沟通。 《三国演义》是一部半文半白的古典小说，小学生读起来有一定的困难。我就先让学生搜集与三国人物有关的成语、歇后语，如徐庶进曹营——一言不发、司马昭之心——路人皆知……再让学生根据自己找的歇后语、成语来读原著中的有关章节。这样，无形中扩大了阅读的范围，使学生在不自觉的状态下读完名著。 每年的寒暑假，我总要让学生阅读一部名著，我则根据名著的内容设计一些有深度的、启发性的思考题，让学生根据自己的实际情况、喜好写成读后感。我曾给学生设计的思考题有“我最喜欢的三国人物”“我最敬佩的红岩人物”“我看阿廖沙”等。这些问题使学生在进行名著阅读时有了更强的针对性，而学生在思考这些问