论任务驱动法在电子商务课程教学中应用.docVIP

论任务驱动法在电子商务课程教学中应用【摘要】本文主要探讨任务驱动教学法在电子商务课程教学中的应用，提出任务驱动法的运用应遵循的4个步骤：即设置情景并提出任务；分析任务并逐层分解；分组实践并完成任务；总结与评价。 【关键词】任务驱动教学法 电子商务课程 应用 任务驱动法——建构理论中的一种教学模式，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行讨论和分析，明确它大体涉及到哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，并在教师的指导与帮助下找出解决问题的途径，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。笔者在教授电子商务课程过程中发现，电子商务是一个集法律、经济学、管理学、计算机科学、计算机网络等学科知识在内的综合性交叉学科。它不仅涉及到经济学、管理学、计算机科学、网络通信、法律等学科相关理论，而且还涉及到计算机、网络与通信、物流配送、数据安全以及安全加密、电子支付等新兴技术领域。更何况各个单元章节之间彼此独立，前后关联性不是很大。所以，学生要一下子接触大量的概念，往往就会觉得电子商务过于抽象，甚至产生厌学的情绪。鉴于此，当前电子商务教学工作迫切需要解决的难题就是采用何种教学模式以顺利完成电子商务课程的教学任务，学界也正为此找寻化解之道。但由于电子商务课程的自身综合性与复杂性，直到目前也没有找到理想的应对措施。笔者认为，任务驱动教学法能够通过让学生参与其中，使学生逐渐对电子商务课程产生兴趣，因此该方法在一定程度上能够解决电子商务课程教学过程中的上述难题。而在实际的电子商务课程教学中运用任务驱动教学法，应遵循以下四个步骤： 一、设置情景并提出任务 在任务驱动中，任务是一系列教学或学习活动的中心，是实现教学目的的载体，也是联结知识与能力的桥梁，因此，任务的提出非常重要。笔者认为，一个好的任务应具备以下特性： 一是目标性。设置恰当的任务是教和学的中心主题，而任务的价值则在于培养学生的能力；二是情境性。任务需要事先创设，在具有现实意义的生活化的情境中呈现。在一定的情境中提出任务，能让学生体验到完成任务所带来的成功的乐趣，能帮助他们获得新的技能。单一的知识学习或技能培训式的任务，缺乏生活性和情境化，当然无法引起学生的兴趣，学生如果没有相当的自觉性和主体需求，就不会乐意参与教学活动。因此，任务应具有一定的生活背景，与学生生活密切相关。例如，在讲授“电子商务绩效评价指标”这一节内容时，笔者要求学生结合本专业在郑州丹尼斯超市的电子商务实践经历，制定超市“电子商务客户服务绩效评价表”。为了让学生很好地完成任务，在讲授该节内容的前一个月，让学生利用课余时间，分小组到郑州丹尼斯超市进行实地调查实践，增加感性认识；三是探究性。探究性的任务往往是一系列难度递进的小任务，可以激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望，学生在解决一个小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，再去完成另一个难度更深的任务。例如，在讲授“电子商务绩效评价体系”内容时，由于内容较抽象，学生对这方面感性认识较少，教师可以由浅入深，层层推进，设计认识评价体系、初试评价体系、制定评价体系三个任务。笔者的做法是：首先，第一个任务是让学生认识评价体系，要求学生仔细阅读某个特定的评价体系表，结合电子商务课程所学知识，讨论并指出评价体系构成要素，在表中列出各要素的名称，并对号入座。其次，为了加深学生对评价要素的认识，第二个任务便是初试评价体系，要求学生根据评价体系的构成要素知识，制定“三好学生评价表”，以此使学生初步掌握评价体系。当学生对评价体系知识掌握得比较完整时，让学生以郑州丹尼斯超市为平台，将专业知识和社会实践有机结合。最后，第三个任务是让学生制定“电子商务客户服务绩效评价表”，使学生进一步掌握电子商务评价体系知识；四是可操作性。任务一般是临近学生最感兴趣的类型，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展。可操作性强的任务，必然有旧知识的铺垫和新知识的拓展。在实际运用中，要求学生对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作实现教学目的。例如，当学生完成“电子商务客户服务绩效评价表”后，可以让学生运用自己制定的评价表，对郑州丹尼斯超市一些具体的电子商务客户进行评价，以此来检测评价表的实用性，并在教师的引导下，对评价表进行适当修改，从而获得更完整的评价表内容，充分掌握电子商务绩效评价体系知识。 二、分析任务并逐层分解 任务提出后，教师可以给予学生适当的指导与帮助，让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，但不能妨碍学生独立思考，而应引导学生主动去探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。例如，笔者指导学生从“郑州轻工业学院学生评教意见表”中，找出评价体系的构成要素分别是：评价