“教师即课程”何以成为可能——以数学课程为例.pdfVIP

。。 。 d pr。 ci 。。f Ed 。。￡』。 社唷钾静与宝戎 教师即课 随着新一轮课程改革的不断深入， 在理解与领悟中与数学教师已有的课 传统、生活环境、受教育经验；数学教师 教师的角色发生了巨大的转变，教师从 程教学知识与实践联合 进而内化为适 的先见即他们所掌握的数学专业知识 单向的知识灌输者转变为学生学习的 合自己及其学生的数学课程哲学，转化 与能力及所形成的数学教育观等；数学 促进者，从课程消极的忠实执行者转变 为他们在数学课程教学中的行动指南。 教师在理解课程前对数学课程的预设 为积极的开发者、研究者。为实现教师 其次，数学教师理解与领悟数学学科具 构成他们的先知。数学教师的先有、先 角色的转变，教师课程意识的培养将成 体培养目标表达的内容是什么，为什么 知、先见为数学教师理解与领悟数学课 为课程改革的呼唤。“教师即课程” 这样表达与要求，在数学课程实践中如 程提供前提与基础。同时，数学教师的 (teacher as curriculum)理念指“教师在 何贯彻与实施。例如对于数学新课程目 理解的“前结构”在这种理解与领悟的 课程实施过程中．时刻用自己独有的眼 标之一：培养学生学习数学知识的能 “运作”后会产生新的理解结构。在教师 光去理解和体验课程，时刻将自己独特 力，提}n问题、分析问题、解决问题的能 理解与领悟的过程中，教师与课程视域 的人生履历和人生体验渗透在课程实 力，数学表达和交流的能力；发展学生 在不断地交融，最后融合的结果是教师 施过程之中，并创造出鲜活的经验是课 的数学应用意识和创新意识，并逐步上 超越了原有的课程视域进而创生了一 程一部分。从此意义上说，教师不仅是 升为数学意识进而对现实世界中蕴涵 个崭新的课程视域，这使得数学教师在 课程的创造者和开发者．而且教师本身 的…些数学模式进行思考和判断。数学 对数学的理解和感悟中生成了属于他 就是课程的内在要素之…“：“教师即课 教师会理解、领悟这个月标涵盖了哪些 们自己的数学课程。在此意义上，教师 程”这种课程主体观将找回传统课程遗 内容，这个目标对自己提出了哪些需 即课程，理解与领悟成为“教师即课程” 忘的课程主体，重拾课程的应然价值勺 求，自已在以前的教育实践中做到了哪 的实然前设。 意义。那么，“教师即课程”的理念如何 些，今后在培养学生这些能力、发展学 二、实践与反思：“教师即课 在课程教学中得以实现呢? 生的这些意识与判断方面将如何继续 程”的践行方式 一 、 理解与领悟：“教师即课 努力，具体的方案与步骤足什么等。 教师在理解与领悟中生成新的课 程”的实然前设 哲学阐释学认为，理解是理解的 程，这是一种理解与领悟的课程(pe卜 教师是教育学视域下的人，足生命 “前结构”运作的结果，前理解的结构是 ceived curriculum)，这种课程要在课 视域中的人，在课程与教学中，教师常 以“先有”(vohabe)、“先见“(vosicht)、“先 堂教学实践中才能促进学生的发展，实 常有意识或无意识地、或多或少地在用 知”(vor~ff)来作为人的前理解存在状 现其意义与价值。课程是教师弓学生双 自己的观念、态度和意识解读、理解、领 态的内容。教师在对课程的理解与领悟 方共同建构反思经验的过程，这是一种 悟课程。以数学课程为例，首先，数学教 的过程中。其理解的前结构为理解与领 典型的反思性实践(praxis)。在这种反 师在理解和领悟课程的基本理念的同 悟提供了背景与默会的前提。就数学课 思性实践的过程中，教师从课程之外进 时．在课程与教学过程巾生成适合自己 程的理解与领悟来说．数学教师理解与 人课程，‘亏课程形成有机的统一体 教 的课程理念 如．“人人学有价值的数 领悟的前结构即包括理解与领悟数学 师即课程。课程教学实践与反思的融合 学；人人都能获得必需的数学；不同的 课程的先有、先见、先知。数学教师的先 是“教师即课程”理念的主要践行方式。 人在数学上得到不同的发展”等理念。 有是他们所处的时代背景、文化、心理 换一句话说．反思性实践是“教师即课