还原课堂本来面目——兼议公开课『化妆』现象.pdfVIP

课程平台 公开课，破坏了课堂的原生态? 公开课，本来是教师展示自己 纯的化学反应中的能最变化，那么 教学特色的舞台，教师理应进行精 我们的情境引人是有针对性的吗? 心设计，力求课堂高效而精彩。但 或者，是不是冲淡了这堂课要讨论 很多老师在讲授公开课的过程中过 的问题主旨呢”?他的话引起了大 于追求形式的花哨或者环节的完 ● 家的思考，我们在备课的时候，确 整，以致课堂脸谱化倾向严重，最 赵 实想了很多办法来让课堂更加引入 终让课堂从鲜活生动的师生互动变 礼 入胜，但在我们设计的问题或者知 明 成僵化刻板的机械流程，导致“教 识情境中，有多少是无效的提问， 学”失去原始的、生活场景化的本 又有多少是缺乏实用价值的花样文 来面目。 ， 章呢? 现象一：“物质的量”这一部 现象三：一次在教研员的组织 分的教学场景是高中化学最难设计 下，观摩一堂省优质课比赛的录 的内容之一。一节市级公开课中， 像。应该说这一级别的比赛课堂， 夺鉴●一晕芏面 教师频频发问，学生流利作答，课 教师已经个个身怀绝技，这节课 堂效率之高让人叹为观止。学生不 中，教师运用了多种教学手段，师 仅对“物质的量是一个基本物理 兼议公开课印化妆一现象 还原课堂本来面目 生互动的气氛非常热烈，尤其是教 量，摩尔是这个物理营的单位”这 师个人设计flash动画非常精彩。但 一新知识点接受极为顺畅，在应用 在比较弱电解质的电离程度的时 “摩尔”表达微粒数目的时候也显 毋庸讳言，在当前的各级公开课 候，教师没有采取演示实验的手 得得心应手。一堂堪称高效的公开 中，不乏这样的现象。 段。而是先出示了一个flash课件演 课过后，教师们纷纷赞赏有加。然 现象二：在校级公开课《化学 示通电后，盐酸和氯化钠溶液对应 而一位教师通过和学生的私下交 反应中的焓变与反应方向》中，教 的小灯泡亮，醋酸和氨水对应的小 流，得知这节课的大多数内容教师 师这样设计了情境引入：展示各种 灯泡较暗，然后又以另一个flash课 已在几日前给学生讲过一遍，所谓 自然现象、工业生产、化学反应的 件从微观k分析了强弱电解质电离 的“新授课”实际上是一节复习 图片，提出“化学反应中是存在能 程度的强弱。教研员专门就这个环 课。这里面固然有教师想让公开课 量变化的”这一观点。图片美轮美 节让老师们进行点评，一位经验丰 进行得更加流畅等诸多因素，但这 奂，学生也兴致盎然，然而一堂课 富的教师一语点醒梦中人——“第 样弄虚作假，不仅失去了公开课的