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中职数学实践性教学策略研究毕业论文 目 录 摘要 Ⅰ Abstract Ⅲ 第一章 绪论 1.1问题的提出和研究背景 1.2国内外中职数学实践性教学发展态势 1.3研究的目的、意义 1.4 有关概念的界定 第二章 中职数学实践性教学策略的理论基础 2.1马克思主义哲学认识论—认识与实践 2.2实用主义教育学 2.3职业价值观 第三章 中职数学教学调查分析 3.1调查方法 3.2调查过程 3.3调查结果分析 第四章 存在的问题及原因 4.1中职学生学习数学的现状 4.2中职数学教学及教材方面存在的问题 4.3针对中职数学教学弊端的思考 第五章 中职数学实践性教学策略研究的具体实施 5.1构建中职数学实践性教学体系 5.2中职数学实践性教学策略的实施途径 5.3研究成果 5.4结论和展望 致谢 58 参考文献 59 附录A（延边地区小学校本培训调查问卷） 63 附录B攻读学位期间发表的学术论文目录 67 第一章 绪 论 1.1问题的提出和研究背景 其实在古代世界职业教育就已经产生了，当时的职业教育被称为“学徒制”。 它的许多做法对于消除今天学校职业教育与实践的脱节问题，仍然有启发意义。20世纪60年代职业教育突飞猛进的发展，到了80年代多元化职教模式得到了很大的发展。其中包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育，这时期产学合作模式迅速发展；企业加强了对职教的参与。90年代是世界职业教育发展战略的转变时期，《1991年世界银行关于职业教育和培训的政策文件》中指出（1）职教主要职能由原来的“有计划地培训人才，供应人才，促进经济发展”变为“根据劳动力市场的实际需求组织培训，满足要求，适应于经济的发展。”（2）在职教的主要办学模式上，由原来的“学校为本的职业教育”变为“企业为本的职业培训”。（3）在职教与普教的关系上，由原来的“替代”变为“互补”关系，提出在扎实的普教基础上实施职教。1990年9月制定的《卡尔·D·铂金斯职业教育与实践技术教育法》明确地阐明了其立法目的：通过更充分地开发美国所有阶层的学术能力及职业能力，进一步提高美国的国际竞争力。这期间，越来越多的发达国家（包括发展中国家的发达地区），把职业教育的主要年龄阶段由原来的中学阶段推迟至中学后，导致传统意义的中等职业教育萎缩，高等职业技术教育有了较大的发展。日本中等职业技术教育的学生占学生总数1980年为31.77%,到1999年则下降到25.15%；美国1982年相应的比例为34%，到1994年下降为25%。这一稳步下降的过程是在高等教育下不断扩张的过程中发生的。 就目前而言，除少数几个发达国家，如美国、日本，已建立较为完善的职业指导体系外，大多数国家的这项工作仍很薄弱，处于较为混乱的状态，并且其“大多数教师都没有受过提供职业指导和咨询的足够培训，即使有这种服务，也只限于学校内部，不能满足父母、失业青年和成人的需要”。因此，如何建立完善的职业指导体系，开展富有成效的工作，仍是当今世界大多数国家面临的共同课题。 中等职业学校在本国建立时间大约为20世纪40年代中期，许多大的城市就已经开始了为培养专业技术人才而开设的技校，后来在国家的重视下逐步与中小学接轨，直到1997年至今招生人数日益减少，因为这段时间国家对这些毕业已经不包分配了。中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用。为贯彻落实2012年《政府工作报告》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》有关要求，加快发展中等职业教育，促进教育公平和劳动者素质提高，经国务院同意，现就做好扩大中等职业教育免学费政策范围、进一步完善国家助学金制度的工作提出如下意见：　　一、扩大中等职业教育免学费政策范围　　从2012年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村（含县镇）学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费（艺术类相关表演专业学生除外）国务院总理温家宝做了《大力发展职业教育 加快培养高技能人才》的报告，指出“各级政府要把发展职业教育作为关系全局的大事来抓。要把发展职业教育纳入国民经济和社会发展“十一五”规划，统筹安排，加大扶持力度。并确定中等职业教育现状及“十一五”发展的目标要求《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《大力发展中国特色的职业教育—温家宝在全国职业教育工作会议上的讲话》、《教育部2006年职业教育工作要点》提出，我国将进一步提高职业教育发展水平，按照建设现代国民教育体系的框架要求，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，初步形成具有中国职业教育特色的职业教育体系构架，并逐步形成完备的现代职业教育体系。 当今新课程标准对于职教要求中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学