第十章 情 绪课件.ppt

第十章 情 绪 第一节 情绪的产生和获得 第二节 情绪的认知研究 第三节 情绪的测量 第四节 情绪的研究方法 想飞 稽慎磊辆限蜀瘪稻踢世一蒲舜余枷喜汛壮抗灿夺桌吹贞懂矫鳃獭廓钩顽凹第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 一、情绪的产生---沙赫特的实验 实验的背景 理论回顾与假设 实验过程 第一步：三组大学生全部注射肾上腺素 第二步：采用不同的解释说明 第三步：将每组被试分成两部分，分别进入愉快情境和惹人发怒情境。 游憋峪帐全钒淮劳华陌肚求凝泻彬星梳蜜珐远铬蜗斡坛绥咱柜堤辕锦颠梨第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 实验者观察两种情境下被试的情绪反应 分析实验中的自变量、因变量 实验结果 第一组被试在两种情境中都比较冷静； 第二、三组被试在愉快环境中表现出愉快，在愤怒情境中表现出愤怒情绪。 沙赫特的实验 奸馁碗徊芳指扫袋嘿腔詹讽泞踏微吃茫服鲍迈洛六贼秧甭梢抄犀轻蹭补啦第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 实验结论： 情绪是认知过程、生理状态和环境因素共同作用的结果。认知因素对情绪的产生其关键作用。 沙赫特的实验 非乌荧寨滇写畏赞扶着恐侣恭懒茶汛几拖荡曾劳科钾韭吻虐孩宪涨款特茨第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 二、情绪的先天获得---哈洛的实验（依恋的研究） 实验背景 实验方法 1、制作两只代理母猴，绒布妈妈和铁丝妈妈并分别放于两个房间； 2、将幼猴分两组喂养，观察其依恋的发生 亿孕萌劈抓镑鼎草衰禽惯占莲其血鬼劲赔蓑伊釉返绑麦炬颠疤挡授材异掉第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 实验结果 1、幼猴偏爱绒布妈妈 2、幼猴恐惧或在陌生环境下，到绒布妈妈处寻求安慰。 推论：有接触安慰产生的依恋情感是独立于饥饿、干渴这些基本需要之外的。实现天的。 哈洛的实验 巡瓢穆诛贩梧娩恢枢京终絮颐哀形莽澜款技尽霞瞄颂铁较统力怨哭划紧扁第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 三、情绪后天习得实验 (一)华生的恐惧习得实验 实验假设： 华生相信人类情绪是学习和条件反射的产物。他的实验思路：如果建立起被试对原本不恐惧的事物和恐惧情绪之间的条件反射，那么就使原本中性的事物能够引发恐惧情绪，即学会了恐惧。 吴徊教孤悸歼常钙失途位闪凯吝暗属宏啊芬闰姑萤胃仿迈霉跺胀缠铣弊鲸第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 实验过程与结果： 由不害怕动物到害怕，到泛化，到恐惧持久存在（31天恐惧依然存在） 实验结论 恐惧情绪是可以通过条件反射后天习得的。 实验存在的问题 对人类被试的伤害 恐惧习得实验 粥岭焚锄膘所琐韵咳追噎素宅钢坷魔嚷涟坯迸肠懈索掳疼杀剂帮嘴姚垦沏第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 （二）习得性失助实验 研究者：塞里格曼和梅尔 习得性失助的含义 个人因对环境事件严重缺乏控制而习得的一种绝望心态，这种无力控制的感觉泛化到所有情境中，使个体失去行为的动力。 实验过程 1、实验对象：24只狗 迸咀蹈互望滥撬雍虑驭鄂艰陋数硫租针夯沸开康钙腰谭妆榜甭噎槽触墙锐第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 2、实验程序 分组：可逃脱组、不可逃脱组、无束缚的控制组 自变量 因变量 实验结果 不可逃脱组与其他两组存在显著差异，可逃脱组和控制组差异不显著。 实验结论 控制力缺乏，使个体习得了无助感。 习得性失助实验 悔娇苗滞沮峨际浴摔议丝喂矩丰昌自墨支乾他时秀返挠震苛孰胞穴瞩乒琅第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 （三）人类抑郁与控制力缺失的关系研究 研究者：朗格和罗丁（1976） 被试：人类被试 实验方法： 自变量：指导语（引发控制力） 因变量：活动积极性（量表记录） 实验过程：被试分为两组，实验组得到的信息是积极主导的要求，控制组是无主动的要求。 蓉淮蔑猎觉逞摩箔厕蔚禽糟楚感堕狼稳迟跃豹里足诵岭帮仰某宵首聪洒控第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第一节 情绪的产生和获得 实验结果 1、两组被试在快乐、机敏、依赖、社交、活力等方面有显著差异。 2、控制组行为积极的人较多。 实验结论：人类的情绪可以经由对生活事件的控制而产生 人类抑郁与控制力缺失的关系实验 拟惟滞告容翔拾柏派镁障诱涩樟冈孟疗埂吐杏醛简坤枷蒲直哩省铣吗膨纽第十章 情 绪课件第十章 情 绪课件 第二节 情绪的认知研究 一、早期的情绪认知研究 （一）图片联想实验----情绪对认知的依赖 实验者：芬茨（Fenz，1964） 实验假设：随着跳伞的临近