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高等教育心理学III学习心理课件
湖南师范大学心理学系 第三章 高校学生的学习心理概述 第一节 学习及其分类 一、学习的界说 (一) 广义的学习 人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。 (二)人类的学习 在社会实践中,借助语言和思维的参与,自觉、积极、主动的获得经验的过程。 (三)狭义的学习 学生的学习,是人类学习中的一种特殊形式,即在老师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能,发展智力和能力,培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点: 1.学习间接经验为主; 2.在教师的指导下有目的、有计划地进行。 二.学习的分类 1.加涅的学习层次分类 (1)信号学习 (2)刺激—反应学习 (3)连锁学习 (4)言语联结学习 (5)辨别学习 (6)概念学习 (7)规则学习 (8)解决问题学习。 关系:后一学习必须建立在前一学习的基础上。 2.依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类 (1)智慧技能(学习规则等) (2)认知策略(学习区分) (3)言语信息(学习内涵) (4)动作技能(学习操作) (5)态度 3、依据学习内容的分类 (1)知识的学习 (2)技能的学习 (3)行为规范的学习 第二节 学习的几种理论范型 一.联结型学习理论 (一)桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。 受三规律制约: 1.准备律 2.练习律 3.效果律 (二)斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律 1.应答行为和操作行为 应答行为:由特定刺激引起的,不随意的反射性反应,又叫引发反应,引起应答学习 操作行为:有机体自发作出的随意反应,又叫自发反应,引起操作学习 2、强化:能增加反应概率的一切事件 二.认知学习理论 (一)格式塔学派的学习理论: 1.学习是形成完形(即知觉重组) 2.学习的过程----顿悟 (二)布鲁纳的认知结构—发现理论 1.学习的实质:形成认知结构 认知结构 即知识的数量、清晰度及联结方式 2、学习的过程 ①新知识的获得 ②知识的转化 ③评价 (三)奥苏伯尔的认知结构——同化理论 1.学习的心理过程——同化 即新旧知识之间的相互作用。 如,新知识纳入认知结构,其原有认知结构发生改变 2.有意义学习的条件 材料的逻辑意义 积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。 3.有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习 第三节 学习理论新进展 一.社会学习理论 倡导者班杜拉 1.观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习 2.三种强化 外部强化(他人给予的强化) 替代强化(自己没有得到强化,但他人受到的强化影响了你) 自我强化(自己给自己的强化) 二.建构主义学习理论 (一)建构主义学习理论的基本观点: 1.知识观 知识是人们对世界的一种解释,而并非说明世界的客观真理。 知识有其发展性、时空性,并非一成不变。 2.学习观——意义的生成与建构 学习是学生建构自己知识的过程;这种建构不能由他人代替。 真实情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习群体 建构主义学习模式图 学习的过程是学生对信息生成个人意义、形成个人解释的过程。 学习的过程是主动的、有选择性的、自主参与的。 3.学生观——有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 第四节 大学生学习的主要特点 (一)具有较高的职业定向 (二)具有研究和探究的性质 (三)具有更突出的主观能动性: 1.有较多支配时间 2.学习的内容有较大的选择性 (四)途径具有多样性。 1.下列心理现象中属于学习的是 A运动员吃兴奋剂提高了成绩 B近朱者赤,近墨者 C入芝兰之室久而闻不知其香 D个体进入青春期后出现变声
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