高等教育心理学III学习心理课件.ppt

湖南师范大学心理学系 第三章 高校学生的学习心理概述 第一节 学习及其分类 一、学习的界说 （一） 广义的学习 人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。 （二）人类的学习 在社会实践中，借助语言和思维的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。 （三）狭义的学习 学生的学习,是人类学习中的一种特殊形式，即在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1.学习间接经验为主； 2.在教师的指导下有目的、有计划地进行。 二.学习的分类 1.加涅的学习层次分类 （1）信号学习 （2）刺激—反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）解决问题学习。 关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。 2.依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类 （1）智慧技能(学习规则等) （2）认知策略（学习区分） （3）言语信息（学习内涵） （4）动作技能（学习操作） （5）态度 3、依据学习内容的分类 （1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）行为规范的学习 第二节 学习的几种理论范型 一.联结型学习理论 （一）桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。 受三规律制约： 1.准备律 2.练习律 3.效果律 （二）斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律 1.应答行为和操作行为 应答行为:由特定刺激引起的，不随意的反射性反应，又叫引发反应，引起应答学习 操作行为:有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操作学习 2、强化：能增加反应概率的一切事件 二.认知学习理论 （一）格式塔学派的学习理论： 1.学习是形成完形（即知觉重组） 2.学习的过程----顿悟 （二）布鲁纳的认知结构—发现理论 1.学习的实质:形成认知结构 认知结构 即知识的数量、清晰度及联结方式 2、学习的过程 ①新知识的获得 ②知识的转化 ③评价 （三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论 1.学习的心理过程——同化 即新旧知识之间的相互作用。 如，新知识纳入认知结构，其原有认知结构发生改变 2.有意义学习的条件 材料的逻辑意义 积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。 3.有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习 第三节 学习理论新进展 一.社会学习理论 倡导者班杜拉 1.观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习 2.三种强化 外部强化（他人给予的强化） 替代强化（自己没有得到强化，但他人受到的强化影响了你） 自我强化（自己给自己的强化） 二.建构主义学习理论 （一）建构主义学习理论的基本观点： 1.知识观 知识是人们对世界的一种解释，而并非说明世界的客观真理。 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 2.学习观——意义的生成与建构 学习是学生建构自己知识的过程；这种建构不能由他人代替。 真实情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习群体 建构主义学习模式图 学习的过程是学生对信息生成个人意义、形成个人解释的过程。 学习的过程是主动的、有选择性的、自主参与的。 3.学生观——有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 第四节 大学生学习的主要特点 （一）具有较高的职业定向 （二）具有研究和探究的性质 （三）具有更突出的主观能动性： 1.有较多支配时间 2.学习的内容有较大的选择性 （四）途径具有多样性。 1.下列心理现象中属于学习的是 A运动员吃兴奋剂提高了成绩 B近朱者赤，近墨者 C入芝兰之室久而闻不知其香 D个体进入青春期后出现变声