小学中低段学生计算错误的原因分析及对策研究——以山西大同市和瑞小学为例.pdfVIP

《教学与管理》 始山西大同大学教育与科学技术学院 韩翠萍 。有时在草稿纸上算的完 ·1． Xl，●^llHl—卜III’Xj 近年来，家长和教师对学生的1计算}+}时，好几个同学出现j看成是9714 pl{车一-r一 学习成绩越来越重视，然而小学中1 ) j l全正确，但抄到作业本上时就出现 影响了他们成绩的提高，而教师、1概念还不明确，对同分母分数加法{是12·58等等，而学生及家长把这 家长及学生本人却没有仔细分析l的法则没有掌握所造成的错误。 l样的错误仅仅归于学生的“粗心” 出错原因，只是简单地归因于孩子： (2)基本口算不过关。小学生：或是“不认真”，其实这主要是由于 粗心、不认亨等。其实不然。造成学f基本口算不过关是造成计算错误f小学生的感知觉不够精细造成的。 生计算经常错误的原因是多方面J的原因之一。访谈了几位计算出错f另外，小学中低段学生的视觉是有 的，例如絮识方面的原因、学生的；的学生，大部分是由于基本口算不i选择性的，常常对一些强成分映入 学习态度等。 |过关造成的。对其中一位学生的记j眼帘而忽视了其他相对较弱的成 一、小掌中{氐段字生计算错误l录如下： 的原因分析 120=1。通过访谈得知小学生出现 笔者：432÷(6×9)：9这道题l 本文研究的计算错误，是指与1你是怎么想的? l错误的原因不是不懂四则运算顺 正确答案不符的计算结果。 f序而是因为凑成了120这个强成 学生：我把6乘以9算成48 1·知识方面的原因 l了，应该是54。。序顺算运了略忽而分1 (1)数学概念不明确。数的计1 2．心理方面的原因 (2)小学中低段学生注意力不 算和相应的数的概念有着非常密! 小学中低段学生在计算过程!易分配。注意是心理活动或意识对 切的联系，而且数的计算是以数学1中出现错误，除知识方面的原因{一定对象的指向与集中，小学生的 概念、运算定律，运算性质和运算1外，还有心理方面的原因，主要有1分配性注意较弱，在做题时常常顾 法则为依据的，如果小学中低段学：感知觉、注意力、思维、记忆力以及{此失彼，这也是小学生计算错误的 生对概念、定律、性质、法则等掌握f学习习惯等因素。 f一个原因。例如：学生在计算长方 得不准确，理解得不够透彻，就会I (1)小学中低段学生感知觉l形的周长(长加宽的和乘以2)，常 在计算中出现错误。笔者通过观察}较笼统。小学中低段学生的感知觉i常出现长加宽乘以2，而忘了上括 四年级学生的几节计算练习课，发l不够精细，学生在学习两位数的加J号。 现学生计算出错的原因是对数学l减法时常出现的错误是把数字写j 小学中低段学生的注意转移 概念不明确，对算理不理解。例如，|颠倒了，例如，把72写成27，把79l能力也是比较弱的，例如在连续做 ·44· 韩翠萍：小学中低段学生计算错误的原因分析及对策研究——以山西大同市和瑞小学为例 减法题。有些学生的注意力不能很I 二、防止和纠正小学中低段学I相近的内容，往往不会注意到与自 快地转移过去，仍然按照前几道题l生计算错误的措施 I己熟悉的题目的不同之处而只注 的方法做题，导致计算的错误。例l 在分析小学中低段学生计算I意到了相同之处。所以，教师要尽 如，一年级的一道计算题大部分学l错误的原因时，发现学生计算错误1可能多地给学生创造条件，让小学 生都做错了，而后笔者对部分学生l是多种因素干扰的结果。所以，要J生多动手、多动口进而达到多动脑 做了访谈，结果均与如下结果相l防止和纠正小学中低段学生的计I的目的。同时