巧用课件创情境 有效导学文言文.pdfVIP

福建厦门外国语学校附属小学(361004)林友深 在小学阶段，人教版实验教材安排了四篇文言文。文言 。 文语句凝练，和现代文相比，古今意思相差较大，历来是语 文阅读教学的难点之一。多媒体课件将文字、图形、声音、动 画、视频图像等信息，通过多媒体的技术正确、生动、形象地 反映出来，极大地提高了教学效率。在学习文言文的过程 中。教师要充分借助多媒体课件，创设情境，使抽象的内容 具体化、形象化，学生会变被动为主动、变厌烦为喜爱，这样 为学生的自主、高效学习文言文提供服务，从而提高课堂教 习活动。 学效率。 例如，教学《伯牙绝弦》，在导人新课时，先用课件出示 一、创设情境．激趣导入 带有“琴”字的词语：琴棋书画、琴瑟和调、对牛弹琴、琴心剑 心理学研究表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身 胆、一琴一鹤、人琴俱亡等；学生诵读积累词语之后，再出示 的趣味性和新异性。采用形象直观的多媒体课件，通过图 古琴的图片，学生观察图片，教师用简洁的语言介绍吉琴。 画、声音、动画等非语言符号形式，对学生形成多感官有效 这样，学生就对陌生的古琴有了一些直观形象的感知。在此 刺激。能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从 基础上，教师点击课件，播放了《高山流水》。伴随着悠扬的 而使学生产生学习文言文的心理需求，进而主动地参与学 旋律，教师再用绘声绘色的语言描述：“这首节选的古琴曲 、．，’～．，。～．，、．，”～．，1’～．，。‘～l，’‘．，’～．，“～．，‘、．，‘‘～．，‘～．，‘～．，”～．，”～．，‘、．，’’．，”～．，”～．，、．，”～．，‘‘～I，”～．一’～．，“～．，”～．，’’～．，”～．，‘～．，、．，‘～．，”～．，‘、l，“～．，、．，”～．，’～．，‘、．一‘～·，”～．，”～．，‘、．，”～．一、··，’、·，”～·，’ 异”是指对不同类型的课文提出不同的预习要求和问题，设 生所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便 计预习题时力求有的放矢。如《，J、鹿的玫瑰花》这类童话课 有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚 文，向学生提出的预习要求是：故事中都有谁?他们在干什 相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困 么?你最喜欢故事中的谁?为什么?学生明确了预习的目标， 惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注 带着一个个小问题，开动脑筋进行阅读，久而久之促进了学 意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进 生预习时养成边读边想的好习惯。对人物故事或离学生生 阅读的效果。” 活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中 由于低年级学生学习兴趣、习惯、性格不同，接受能力 去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行 有高有低，如果不预习，一节课且不说理解课文、感情朗读， 方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的 时间基本上都花在识字和通读课文上了，更谈不上积极参 放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，并从中学会质 与对遇到的难题的探讨。可见。预习是课堂的序曲，是培养 疑探究。“因人而异”是指对学习能力不同的学生可有选择 学生良好的学习习惯、养成自主学习的重要手段，也是教育 地完成预习题，不强求一律。如，学习《我不是弱小的》一文， 改革的呼唤和学生终身发展的需要。 教师提供几类预习题：A类预习题：圈出生字、读准字音、读 (责编韦雄) 通句子、标出自然段，并想想课文写了一件什么事。这类题 一般学生都能完成。B类预习题：为什么妈妈把雨衣递给托 利亚而不直接递给萨沙呢?这类题中等生乐于探究。C类预 习题：为什么萨沙说自己不是最弱小的?优等生预习时则喜 欢挑战C类题。在课堂反馈过程中，我注意有针对性地随 机引导，帮助不同层次的学生