山区乡村小学教师培养优良传统的传承与创新策略.pdfVIP

第36卷第4期 河池学院学报 V01．36No．4 OFHECHIUNIVERSITY 2016年8月 JOURNAL Aug．2016 山区乡村小学教师培养优良传统的传承与创新策略 韦芳 (河池学院教师教育学院。广西宜州546300) 【摘要】培养山区乡村小学教师的中师已退出教育历史舞台。但中师面向乡村小学办学的优良传统和宝 贵经验值得我们重新审视：严把招生关，确保生源质量；严格的教学管理制度与质量监控体系；综合化培养的全科 型课程体系设置；加强与小学的紧密联系，实践教学扎实有效、浓厚的小学教育文化氛围等。地方高校小学教师培 养在传承中师“师范性”基础上，创新山区乡村小学教师培养模式：在“综合性”基础上提升“专业性”；在“师范性” 基础上提升“学术性”；高校与地方小学协同培养相结合；传统课堂与“互联网+”课堂相结合，以期培养“下得去、 留得住、教得好”的山区乡村小学教师。 [关键词] 山区乡村；小学教师培养；优良传统；传承与创新；宜山师范学校 [中图分类号】 G650 [文献标识码]A [文章编号】 1672—9021(2016)04—0057—08 [作者简介】 韦芳(1969一)，女(壮族)。广西河池人，河池学院教师教育学院教授，主要研究方向：语文课程 与教学论及教师教育。 【基金项目】 广西高等教育教学改革工程立项重点项目“地方高校面向山区农村创新小学教师培养模式的 研究与实践”(2014JGZl39)。 20世纪50年代，我国建立了中等师范学校、 与师资结构性短缺的尴尬现状，需要我们重新审视 师范专科学校和师范学院(大学)三级师范教育体 与总结中师的优良传统，传承与创新小学教师培养 制，分别承担合格小学教师、初中教师和高中教师 模式，以培养适应小学教育需要的合格、优秀的师 的培养，在长期的办学实践中形成了各自的培养模 资，在当前具有重要的现实意义。本文以河池学院 式与办学经验。21世纪初，随着师范院校布局结构 前身宜山师范学校(以下简称“宜师”)1982年至1988 的调整，取消中等师范层次，小学教师培养纳入高 年办学为例，并在采访宜师8位校友的基础上，对中师 等教育体系。转型中的小学教师的培养，换来的不 办学的优良传统进行价值考量与理性反思。 是中师时期普遍的赞誉与认可，而是责问与质疑。 一、传承：山区乡村小学教师培养 著名教育家顾明远认为，“这些改革的后果是什么 优良传统 呢?说得极端一些、激进一些是削弱了师范教育体 宜山师范学校于1951年秋创办，校名历经数次 系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小 更改：广西省宜山师范学校、广西宜山专区师范学 学教师。这不是危言耸听，有事实为据。”“许多小 校、广西柳州专区宜山师范学校、河池地区宜山师 学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而 不如中师毕业生那样适应小学教育。”【lo李曜明在 范学校、宜州民族师范学校。在2003年4月与河池 《过去的中师》一文中写道：“重庆一位乡村小学校 师范高等专科学校合并升格为“河池学院”以前，它 长说，过去的中师毕业生是文武全才，一个老师教 已有50多年的中师教育历史，在长期面向山区乡村 几门课是常事，缺什么，随便哪个老师都能顶上；现 培养小学教师的办学实践中积累了极具特色的优 在的新老师，只能教自己本专业的课程。而一所农 良办学传统与经验，主要体现在以下几个方面： 村小学，原本就没有多少学生，养不起各科的老