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少数民族地区优秀中学英语教师的定位 韦启卫1，孙 霞2 (黔南民族师范学院外语系，贵州都匀558000) 摘要：何谓少数民族地区优秀中学英语教师，值得我们深思。文章从三个方面论速少数民族地区优秀中学英语 教师问题，认为少数民族地区中学英语教师主要缺乏民族特性，针对少数民族地区的生源特点，阐述具备少数民族地区 优秀中学英语教师的理论前提。并提出少数民族地区优秀中学英语教师的定位。 关t词：少数民族地区；优秀；中学英语教师；民族感情；三语能力 中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1674—2389{2013)05—0071—04 TheDefinitionof School Teachers Outstandingmgh English in Areas Ethnic Group WEIoi—we!uSUNXia。 Normal (脚t．01ForeignLanguages，(耽nnanCollegeforNationalities，Duyun558000，China) isworth whatmakesart school teacherintheethnic area8。This AbsUaet：Itconsidering outstandinghigh English group pa- talksaboutthis fromthree forwardthelackof of for school teachersin per problem aspects．Itputs identityminorityhigh English ethnic thetheoreticalof school teachersinethnic outstanding English group缸e酗，explains premise hi【gh group缸e∞。andpro- of inethnic areas． thedefinition school teachers poses outstandinghigh English group school abilities words：ethnic Englishteachers；ethnic Key groupareas；outstanding；high sentiments；tri—lingual 一、问题的提出 由于独特的民族文化背景、生活环境和语言思维模式，使得少数民族地区的英语教学步履维 艰。…生源结构在某种程度上对教学效果起着决定性作用。在少数民族地区的中学，其生源当然以少 数民族为主。有些地方以某一种少数民族为主，有些地方可能会有两种主要民族，而有些地方甚至会 有三种以上少数民族。少数民族聚居的地方，学生天生拥有多种语言交流的环境。往往是，在六年的 小学学习经历中，许多学生并没有学到多少汉语知识，而自然而然地学会了同学之间不同的少数民族 语言。从农村小学升学后，来自各地的少数民族学生又汇集到某一乡镇中学就读初中。乡镇中学相对 于农村小学汉族学生要多一些，汉语的语言环境要强势些。然而并不影响到各自小群体不同语言的交 流。于是，少数民族地区的中学生生活中的语言还是以某一种或两种少数民族语言为主。民族地区中 学生多语生源特征，充分利用则有利于语言教学，反之，