建构主义理论语境下中学英语阅读教学的进路.pdfVIP

墨 建构主义理论语境下中学英语阅读教学的进路 黄 玮 (广州市新浯中学，广东 广州 510320) 摘 要：中学英语阅读教学的成功与否，与教师能否选 馆里常见的食品，至于具体是怎样的一种食品就无关紧要了。 择有效的教学进路有密切联系。以建构主义理论为指导，在中 (2)Definition(Direct or Indirect)：让学生从对该单词所下 学英语阅读教学中．教师必须重视教学过程中自身角色的变 的直接或间接的定义中认知不熟悉的词的含义，英文作者往 化及节奏的掌握。引导学生构建词义；理解细节，把握主题；培 往喜欢用时髦的词，但又怕读者不懂，故常常紧接其后下个定 养学生良好的阅读习惯．提高学生熟练的阅读技能，达到阅读 义。如：It’S almost impossible to write about specific fads because 教学的目的。 these interests that follow can change very quickly．从这个例子 关键词：建构主义 中学英语阅读教学 加强引导 理 中，读者可以猜到fads的意思可能是大众追随的，且变化很快 解细节 培养习惯 的某种兴趣。 (3)Words in Similar Meanings(synonyms，near—synonyms)： 近年来，建构主义理论作为认知学习理论的一个重要分 这种方法指的是读者通过对文章中出现的同义词或近义词来 支．对于改革我国传统应试教育体制下“以教师为中心，教师 猜测生词的意义。如：Why the teenagers in the past twenty—five 讲．学生听”的教育教学模式，提高教学质量和效率，培养学生 years used-at different te呻s——the slang words groovy。or awe— 的发散型思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新精 so／／ze in conversations instead of saying wonderful?显然。句子中 神和实践能力起到了很重要的指导作用。建构主义学习观认 的“groovy”和“awesome”这两个俚语词与“wonderful”有着相似 为．学习是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的信息吸 或相近的意思。 收者．而是信息意义的主动建构者；学习的知识是学习者在一 (4)WordSUsedinContrast：与中文的作者一样，英文作者也 定的情景，即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙 喜欢用意义相对、相反的词以达到词汇的丰富多样性目的，诗歌 伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获 与散文中的押韵的效果。所以读者可以通过句子中的反义词来 得的。在中学英语阅读教学中，要彰显教师的主导地位与学生 推测生词的词义。例如：Fads arenotuniq~totheUnitedStates． 的主体地位，强调知识的意义建构。语言学家Francoise Grellet Dr Santino believes that fads are common in any country that has a 认为：“阅读就是从短文中快速获取信息的同时对其进行有效 strangeconsumereconomy．学生通过上下文。可以猜出“unique”这 的提炼和概括(Understanding a written text means extracting the 个词必定是“common”的反义