数学课程改革与教师专业化发展.pdfVIP

维普资讯 人民教育出版社中数室 章建跃 展，他们不仅是 “传道，授业 ，解惑”者，同时也是学生的朋友、榜 1 教师专业化发展的内涵 样和领路人．不 同的角色携带并传递着不 同的价值观 ，这种融 1．1 数学教学科学化与数学教师专业化 合于课堂教学和 日常交往过程 中的价值观影响，具有 “潜移默 人们常说，“教学既是科学也是艺术 ”．事实上 ，凡是与数学 化 润物无声”的特质 ，许多时候是 “身教重于言教 ”．一个人 的 教学相关的环节，例如数学课程计划和教学大纲的制定、数学 可持续发展 ，不仅要有扎实的 “双基”，而且要有积极的生活态 教材的编写、课堂教学内容的确定、教学过程的设计与实施 、教 度，主动发展的需求，终身学习的愿望、热情、能力和坚持性，健 学方法和教学手段的选择与运用、教学评价等，都存在科学化 康向上的人生观和价值观．教师在这些方面对学生的影响力， 的问题．数学教师专业化正是为 了应对数学教学的科学化需 将成为衡量教师专业素养的最重要指标． 要 ．例如，为 了保证数学课堂教学的质量和效益 ，通过数学教学 从数学的素养看 ，本次课改强调 “三维 目标”的实现．具体 发展学生的思维、智力和个性心理品质 ，就需要教师通过合理 来说，我们认为应当使学生在数学知识的学习过程中，打好坚 的教学设计，使学生经历概念的概括过程、定理的发现和推导 实的 “双基 ”，学会。数学地思维 ”，认识数学的科学、人文价值 ， 过程 、应用数学解决 问题 的思考过程等．为此 ，教师不仅应懂得 养成理性精神．这就要求广大数学教师 自己要有较好 的数学 数学知识和技能、数学思维能力等的内涵，而且应懂得它们是 功底(教好数学的前提是 自己先学好数学)，对数学内容所反映 如何被学生获得 的．也就是说，教师应当掌握数学教学中让学 的思想、精神有较深入的体会和理解；懂得哪些数学知识对学 生 “学什么”和 “如何学”的科学分析方法．显然 ，如果没有专业 生的发展具有根本的重要性，哪些则是 “细枝末节”“犄角旮旯” 化的学习与实践 ，这些方法是很难被掌握和应用 的．因此 ，数学 的问题 ；具有揭示数学知识所蕴涵 的科学研究方法和理性思 教学科学化需要数学教师的专业化 ，这就像医生看病开处方、 维过程 的能力和 “技术”；等等． 律师开业打官司一样 ，数学教师也需要专 门的职业训练 ，要有 具有较强的数学和教育双重专业能力的教师，善于抓住 特殊 的职业要求． 数学的核心概念和思想方法(迁移能力强的知识)进行教学，懂 1．2 专业化要求下的数学教师素养 得削枝强干 ；对数学知识 中蕴涵 的价值观资源具有特别的敏 教师的专业化发展是一个终身学习与发展的过程．不仅 感性，有挖掘这些资源并用与学生身心发展相适应的方式表 要接受职前的师范教育，更重要 的是在教学生涯 中不断进行 述出来的能力，进而使数学知识的教学与价值观影响整合在 教学的理论与实践的锤炼．教师职业专业化是一种世界潮流， 一 起 ；方法多样 、有趣味、少而精 ；能有效激发学生 的学习兴趣 ， 其核心精神和灵魂是 “立德树人”的素质和能力．传统上 ，我国 发挥学生学习的主动性、积极性，从而使学生有效学习、主动发 对教师形象和工作历来是 “身正”“学高”的双重期待，强调 “正 展，使他们不仅学业成就得到提高 ，而且发展均衡．而那些专业 己而后正人”．高素质的数学教师是指他有精湛的专业素养，包 发展水平低的教师，课堂中往往大量充斥 “惰性”知识 ，“以考定 括数学的素养和教育的素养． 教”，考什么教什么，搞大运动量的、机械 的、重复的训练