论教育技术学的知识形态李子运.pdfVIP

DOI:10.13811/j.cnki.eer.2011.06.016 年第 期（总第 期） 2011 6 218 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2011 06-0019-07 论教育技术学的知识形态 李子运 （徐州师范大学信息传播学院， 江苏徐州 221009 ） 摘 要 从知识论的视角探讨教育技术学的知识形态，揭示教育技术的本质，阐明教育技术发挥效用的条件是理论 [ ] 研究的新思路。 通过对经典知识图景的检视及对教育技术的基本特征的分析，论证了教育技术学知识的三种主要存在 方式，即经验形态、理论形态和活动形态，它们之间彼此互动，不可独立分离。 探讨教育技术学的知识形态及其内涵，可 以认为是教育技术学在知识论层面的进步，也意味着对教育技术本质认识所取得的进步。 关键词 教育技术学； 知识形态； 经验； 理论； 活动 [ ] [ 中图分类号] G40-057 [文献标识码] A 作者简介 李子运（ —）， 男，江苏徐州人。 副教授，硕士，主要从事教育技术学基本理论和教学设计研究。 [ ] 1974 E- mail:lizy@xznu.edu.cn 。 知识问题是教育学的经典问题之一，也是教育技 行动，包括对知识来源的认识、如何确定知识的性质、 术学基本理论研究中必须关注的内容。 教育技术学知 以何种形态表征知识，这些知识论的基本命题直接影 识的生产、演化与存在形态是理论研究者必须认真审 响着教育理论的基本命题，并由此带动了不同的教育 视的学理问题。 知识形态的研究有助于提升学科理论 实践与教育变革。 在流派纷呈的哲学丛林中，先验论、 层次，完善学科体系的思维进阶，有助于专业人员清 经验论、唯理论、实证论和实用论的知识观意含独特， 醒地认识学科理论之本体。 教育技术学知识形态的研 对教育思想的形成和发展提供了直接的哲学基础并 究具有价值论、方法论和实践论的多重蕴涵，从价值 产生广泛的影响。 表 展示了这几个哲学派别的知识 1 论角度来说，教育技术学知识论的考察是一种批判性 观、代表人物、受其影响的教育流派及其教育观念。 的、反思性的考察，它对现存的教育技术学知识进行 参照以上经典知识图景，我们尝试分析教育技术 系统梳理， 揭示教育技术学知识存在的一般规律，对 学知识的特点。 首先，先验论的知识观认为知识（理 于教育技术学理论的构建与发展具有重大意义；从方 念）先天存在于个体的意识之中，只是在出生的时候 法论角度来说，教育技术学知识论的考察所采取的历 突然都遗忘了， 后天的教育是让其回忆已有的知识。 史性的、描述性的研究方法，对于总结与拓展教育技