山西省洪洞县七年级语文下册 第一单元 4 孙权劝学（第2课时）学案（无答案） 新人教版.docVIP

4 孙权劝学 第二课时 一、第一次先学后教 1．概括情节，理清结构。? 【交流点拨】本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结伴为朋友的故事。? “学”是文章的一条线索：孙权劝学──吕蒙就学──鲁肃赞学? 二、第二次先学后教 1.揣摩人物语言。分角色朗读课文，读出人物的感情。? （1）孙权一劝?“卿今当涂掌事，不可不学！”? 【交流点拨】用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该加重一些，以表明学习的必要性。? “蒙辞以军中多务”他这样想：“我”学习没用，不学也照样能打仗等，总之，不愿学，借口推辞。 ?（2）孙权二劝?“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”? 【交流点拨】“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：“孤岂欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说：你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号，语气变得委婉。? 孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出?关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。? （3）鲁肃叹学?“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”? 【交流点拨】一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。?“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历，胸中有沟壑的自信。? 小结：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的意味。? 2.分析人物形象? 【交流点拨】孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。? 吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。? 鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。? 三、第三次先学后教 1、文章在写作手法方面有哪些特点？? 【交流点拨】（1）以对话为刻画人物的主要手段。? （2）除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。? “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。? （3）文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。详略的安排非常精 2、本文给大家留下了深刻的影响，请你谈谈学习的体会。? 【交流点拨】例：①吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将。所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，我们的同学也不会是吴下阿蒙。?? ②鲁肃善于用新眼光看待别人。 ③吕蒙知不足而后弥补。? ④孙权是个善用人才的明君。?? ⑤读书能使人增长知识，开拓视野。? 四、板书设计? 孙权劝学 （详写）孙权劝学──不学（恳切）吴下阿蒙? （略写）孙权又劝──就学（关心）刮目相看? （侧面描写）鲁肃叹学──结友（惊赞）非复吴下阿蒙? 五、拓展延伸? 请你积累与读书、学习有关的诗句、格言。? 【交流点拨】①读书破万卷，下笔如有神。 ?? ②书到用时方恨少。? ③少壮不努力，老大徒伤悲。 ? ④明日复明日，明日何其多。? ⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。 ? ⑥学而时习之，不亦说乎？? ⑦行万里路，读万卷书。。 ? ⑧欲穷千里目，更上一层楼。? ⑨知识就是力量。? ⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。 当堂检测： 导学上的自测提升 3