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　　基于四个方面探讨缓解学生英语学习僵化的方法及策略----英语范文论文 --［摘　要］高职院校学生在外语学习过程中普遍存在着僵化现象。分析了高职院校学生英语学习僵化的分布状况和原因，提出了从教师、学生、认知和情感４个方面缓解僵化的方法和策略。 ［关键词］高职院校；英语学习；僵化；成因；对策 　　 国务院原副总理李岚清多次指出，我国外语教育存在着“费时较多，收效偏低”的现象［１］，这实际上指的就是语言学习出现了僵化（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。很多外语学习者都有一种大体相似的经历，即在学习的起点阶段感觉进步明显，但达到一定程度后，原有的习得机制出现退化，语言可塑性大大减弱，不管如何努力，似乎总是难以取得预期的成效，进入了学习的“高原期”。 广大外语学习者和教师对此倍感困惑和棘手，这一现象也引起了国内外应用语言学领域诸多学者的广泛关注。国外学者对僵化现象的研究更多地是从理论上探讨其形成的原因。美国语言学家Ｓｅｌｉｎｋｅｒ、Ｌｅｎ－ｎｅｂｅｒｇ、Ｓｃｈｕｍａｎｎ等主要从中介语理论、生物生长的角度和社会文化差异等方面探讨了语言学习僵化形成的原因［２－４］。 近年来，国内高校英语教师对语言学习僵化现象也进行了积极的研究。黄泽火［５］提出，僵化的成因有二：一方面主要是母语的影响，另一方面是由于缺乏真实的语言环境。阎贤明［６］的文化迁移论和生物论评介了僵化形成的原因。本文以桂林旅游高等专科学校为例，对高职院校学生英语学习僵化出现的时间、原因、 分布状况等方面进行探析，旨在为缓解学生英语学习的僵化提出相应对策。　　 一、研究设计 （一）研究目的 为了适应２１世纪全球化社会经济发展对应用型人才的要求，高职院校大学英语教学应该贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学要求，将培养语言基础能力和提高实际涉外交际能力有机地结合起来。桂林旅游高等专科学校以旅游学科为办学特色，突出“旅游专业＋外语”的人才培养模式，注重学生语言交际能力的培养。但由于大多数学生的语言基础能力比较差，他们的英语实际应用能力（听、说、读、写、译等）普遍存在僵化现象。本次研究采用实证的方法，目的在于了解我校学生英语学习僵化发生的时间、分布状况以及僵化面的情况，进而分析其原因，并有针对性地提出缓解僵化的具体措施。 （二）研究对象 本项研究随机抽样我校旅游管理专业和导游专业二年级学生共计２００名，其中男生８２名，女生１１８名，平均年龄１９．６岁。其中，８３．３％的学生已经通过大学英语应用能力（Ｂ级）考试，２５％的学生通过了大学英语四级考试。样本专业特色鲜明，英语学习的方式和条件相似，成绩和技能接近，有一定的代表性。 （三）研究工具 研究采用定量研究和定性分析相结合的方法，根据我校学生的具体情况，编订了问卷一“英语学习僵化现象调查表”和问卷二“英语学习僵化现象原因调查表”。参加僵化现象分布调查的学生１２０名，参加僵化现象形成原因调查的学生８０名。两份问卷均采用客观选择题，问卷一旨在调查学生英语听、说、读、写等各项技能存在的僵化倾向以及总体僵化率。问卷二前一部分采用李克特量表，后一部分相关因素强度采用语义区分法进行评估，目的是想从教师、学生、认知、情感等方面分析产生僵化的原因。另外，通过半结构式访谈，了解学生英语学习存在的具体僵化问题，检验问卷调查的相关结论。　　 二、结论与分析 ２０１０年１０月笔者进行了问卷调查，共收回有效问卷一１１５份（回收率９５．８％），有效问卷二７６份（回收率９５％）。经过社会科学统计软件（ＳＰＳＳ１３．０）处理，得出以下结论： （一）僵化发生时间 针对问卷一“你认为什么时候开始出现英语学习停滞不前的现象？”的回答，６６％的受访学生选择“大学一年级”，２６％的学生选择“大学二年级”。这一结果和陈亚平对外语专业本科生英语学习的调查结果不一样。在他的调查中，僵化被称为“二年级现象”，许多学生进入二年级后，感觉到提高语言运用能力的进度明显减慢，甚至出现停滞不前的现象［７］。 （二）僵化发生面 问卷一的调查结果显示，６８％的学生认为英语成绩提高最快的阶段是中学，特别是高一年级。进入大学后，由于专业设置和教学要求的不同，很多学生都存在和中学英语学习脱节的问题，加上不适应新的学习方法，６２％的受访学生感觉英语学习停滞不前，３５％的学生甚至感觉出现倒退。两组数据说明，我校大多数学生存在着比较严重的英语学习僵化问题。 （三）僵化分布状况 １．英语知识 从问卷一的调查得知，词汇是僵化比例最高的英语知识，达５０．６％；其次是语法，达４６．３％。访谈中，很多学生表示：“除了旅游英语、酒店英语、会展英语中的专业词汇，或者是准备四、六级考试的词汇外，我们学不到新的词汇，因为基础英语课本上的大部分单词都是中学词汇。”“大多数语法知识在中学阶段基本上都学习过，没什么新的内容。