库恩范式理论对我国课堂教学改革的启示 .docVIP

　　库恩范式理论对我国课堂教学改革的启示----课程教学改革论文 --一、前言 (一）研究背景及研究意义 1.研究背景 当代教育已出现诸多新的特征，这是前人无法预料也是发端于近代教育的当代学校教育体系必须直面的全新挑战。具体来说，当代教育已经进入普及化时代，教育的前提已经由寻找适合教育的学生转变为寻找适合学生的教育；教育的使命已经从面向少数精英转变为面向全体学生，面向学生的全面发展；教育的个性化、多样化和多元化势在必行；潜能的开发、情感的发展、创新能力的培养已经成为当代教育全新的价值取向。时代的发展需要教育改革，许多专家、学者围绕教育改革进行了不懈的探索，提出了许多真知灼见。 笔者认为，传统教学方式作为教育的有机组成部分，为社会的发展与进步作出了积极的贡献，应该批判地吸收传统教育方式中的积极因素，并在此基础上做出改革。为了避免改革的盲目性，笔者借鉴库恩范式理论，从库恩范式理论视角研究教学方式改革。 2.研究意义 学术意义： 从认知过程视角解读的库恩范式理论，对我国的课堂教学改革启示意义重大。课堂教学是学校FI常教学的一部分，师生的科学认知是课堂教学成败的关键一环。长期以来，教师对教师本人、教材和学生的科学认知的不足或者忽视，是导致教师课堂教学方式落后的重要原因，在一定程度上阻碍了教育的快速、健康发展；而目前正在实施的课堂教学改革，在认知过程方面也存在着种种问题。库恩范式理论虽然存在着各种不足，但它对常规科学的重要作用的重视，对科学革命引起科学共同体的范式转换原因、转换过程与转换结果的思考，能够从一种有益的视角给我们不同的启示。 通过库恩范式视域下的教学改革研究分析，我们既可以认识到传统教育方式的积极因素，又能认识到其不足；既可以从总体上对教学方式改革做一把握，又能客观分析其内部诸要素以及诸要素之间的有机联系，使我们的教学方式改革避免盲目性，体现科学性。目前我国从范式视域下研究教学改革不多，本项研究工作本身就具有一定的学术价值和一定方法论意义上的价值。 实践意义： 通过库恩范式视域下的教学方式改革研究，能使当前我国教学改革落到实处，提高改革的有效性。改革就是创新。笔者通过库恩范式分析，发现教学改革有两个方面的创新：一是传统教学方式的改革创新，这种创新是对传统教学方式的发展；一种是整个教学的根本变革。但是，无论哪一种改革创新都是以传统教学为基础的。基于这种分析，它提醒我们在日常的教育活动中，注意发挥传统教学的优势，发掘传统教育的内在积极因素，并为课堂教学的根本改革奠定基础。 (二）国内外研究现状 受库恩范式理论的启示，国内外学者从不同视角探讨范式对教学研究的作用和意义，并希望以此建立教学研究的范式并进而推动对教学改革的研究。 1.国外研究现状 最早在教学领域对范式进行系统研究的是美国学者盖奇（Gege)。他从60年代开始研究教学范式，此时他从自己所关注的教育教学方面的主要研究问题界定了范式，提出了效果--标准范式、教学过程范式与教学机器范式等三种教学研究方面的范式。盖奇表示，在他于1963年撰写《教学研究的范式》时，不知道库恩《科学革命的结构》一书和范式概念。在70年代，盖奇认为教学研究范式就是决定研究共同体的研究意图、方向及方法的宏观指导和理论框架，提出了外推过程一结果范式。在这种教学研究范式中，盖奇不但注重课堂环境，而且对在相应的课堂环境下学生认知在教师的教学行为变量与学生的行为结果变量之间发生作用的方式。80年代，盖奇认为教学研究范式是实在的概念、变量、问题以及与它们相应的研究方法与研究手段的组合。在此基础上，他总结了七种教学研究范式，并对教学方法与教师效率予以关注。 多以利(Doyle)认为教学研究范式是教学研究共同体探求共识的解决问题的方法与方案的隐含性框架，是教学研究共同体对研究成果的共识。他提出了教学研究的过程一结果范式、中介过程范式和课堂生态学范式等三种范式。过程一结果范式注重对教师行为与学生学习的测量；中介过程范式注重研究教师行为与学生学习结果之间的认知过程；课堂生态学范式认为课堂教学环境是充满多种刺激因素的复杂环境，学生在学习过程中要发展相应的认知策略。 舒尔曼(L.S.Shulman)认为不同教学研究范式的存在都有其合理性，他对教学研究的范式重新进行了概念界定，提出了过程一成果研究、时间与学习、学生认知与教学中介、课堂生态学与教师认知和决策等五种教学研究方面的范式。舒尔曼的研究既与盖奇和多以利研究相重叠，又对他们的研究加以必要的补充。 奥恩斯坦(A.C.Ornstdn)从课程研究取向或处理课堂教学方法的视角，提出行为一理性范式、系统一管理范式、人文一美学范式、理智一学术范式和新概念主义者范式。特因曼(A.Tuijnman)认为范式有题材、方法和理论三个方面的要素，因此不能只是根据方法以及技术对教育研究的范式进