英语教学过程中奖励制度的应用及其有效性.docVIP

　　英语教学过程中奖励制度的应用及其有效性----英语教育论文 -- Abstract： This article intends to examine the effectiveness of using re English teaching. It proposes that several factors may account for the success or failure of re setting: different types of rephasizes that the social nature of language acquisition and the plexity of motivation itself may also shed some light on understanding the effectiveness of re setting. Key otivation; expectancy theory; equity theory英语教学过程中奖励制度的应用及其有效性 摘 要：借用组织行为学中的一些理论，从奖励的种类、期望理论、公平理论三个方面对奖励在课堂英语教学过程中应用的有效性进行探讨。另外，从语言习得的社会性和动机本身的复杂性角度出发，关键词：奖励；动机；期望理论；公平理论；种类 得过程中最具有能动性的因素之一。动机可能是最为常用的解释任何一项复杂任务成功或失败的万能钥匙[1]98，它对决定第二语言习得的速度和效果，特别在具体的课堂英语教学中，起着至关重要的作用。动机首先可以激发学习者学习第二外语的兴趣，而后它又将成为学习者在漫长而又繁复的学习过程中坚持学习的推动力[1]105Hamer也认为学生在课堂上表现出来的动机是影响其学习效果的最大因素[2]57。 首先，动机能够促进吸收[3]89。它会影响学生可能接受到的信息量和其投入到学习中的注意力，从而获得语言学习必要的输入和吸收；其次，动机也可以作为“过滤器”，[4]他们认为学习者拥有一种“社会情感过滤器”，它控制着到达“语言处理机制”的输入量。 Krashen进一步发展了该理论，他认为动机不足的学习者不仅会因缺乏主动性而获得较少的输入，而且具有很强的情感过滤性，即使他们理解了信息，这一信息输入也不会到达处理语言习得的大脑区域。[5]因此，只有当学生具有了强烈的动机时，输入才可能顾及到“语言习得机制”。尽管研究者们普遍认为动机是二语习得过程中一个最具能动作用的因素，然而，由于动机本身的复杂性，在二语习得领域里，对动机的定义仍缺乏一致性。Gardner等社会心理学家强调了动机的社会性，他们认为学习者对目的语以及目的语社会的态度也会对学习动机产生影响[2,6]；也有研究者尝试结合静态与动态两种概念来界定动机。[3,7-9]概括起来，研究者们主要从以下三个不同的角度对动机这一概念进行了诠释。 尽管如此，与“什么是动机”这个问题相比，“如何去激励学生”在现实中更具指导意义，以上三个不同的视角可以给我们提供不同的启示。从认知主义的角度来说，要使学生受到激励，必须使他们形成对自己的控制能力和培养其自我激励的能力；从建构主义角度来说，就需要政府机构、教育部门在宏观层面上对语言政策和语言规划作整体设计，为学生学习外语提供一个良好的社会环境；但是作为个体英语教学者来说，行为主义或许可以帮助我们生成并维持对学生的激励效用提供一些更为直接的启示。新行为主义认为，人的低级需要与生俱来，高级需要则是通过“操作性条件作用”后习得的。高级需要是满足低级需要的工具，是受“低级需要的满足”的强化而形成和固定下来的。[10]85 因此，在行为主义看来，动机是某种行为受到外部强化的结果。强化是指使人们在学习过程中增强反应重复出现可能性的力量，其强化作用的刺激物就是强化物。该理论认为在学习过程中，当学生受到强化(取得好成绩、受到教师表扬等)时，学习动力就会增强，反之就会减弱。Skinner认为，强化有积极强化和消极强化之分。在操作性条件作用下，人们获得恰当的刺激就产生积极强化，如果经历了不快或挫折时，就会产生消极强化。简言之，动机就是对获得回报和补偿的期望。奖励能产生积极的影响，惩罚则导致消极的情感。 基于行为主义理论，我们可以推断，人的行为在很大程度上取决于外部因素。[10]87由此可见，奖励手段的运用可以说是课堂英语教学中最自然、最直接、最有效的手段之一。Dornyei在他的“激励教学实践的综合框架”中也指出了在课堂英语教学中激励性地运用“奖励和成绩”的重要性。[8]34在实践中，许多英语教学者也有意无意地采用了这种方法。 但是奖励在课堂英语教学中的作用究竟有多大，它到底是不是一条放之四海而皆准的真理呢？我们必须从以下几个方面来探讨这一问题。 一、内部动