行为导向型教学法应用于技校数学教学之实践概述.docVIP

　　行为导向型教学法应用于技校数学教学之实践概述----数学教学论文 --第一章绪论 1.1研究背景 当今社会科学技术飞速发展，劳动组织在不断变化与发展，现代技能工人既要具备日新月异、快速变化的职业能力，也必须要有较强的社会适应能力和不断创新的精神。参加技工教育与职业技能培训是发展和促进劳动者职业能力必备的阶段和过程，技工院校目前的教学方法主要采用灌输式教学。为了满足技术工人对于知识、信息的要求，提升中级技工学校学生的综合职业能力，行为导向型教学方法应运而生。行为导向型教学方法是19世纪80年代以来快速发展的一种教育方法，是对技工教育教学的一种新探索、新思路，这种方法在德国已经被广泛接受、发展并推广，中国的部分职业技术院校紧跟时代需求，将这种方法在各自学校内进行推广。 我国自改革开放以来，社会经济实力急速增长，劳动力市场结构开始发生变化，我国的人口红利和劳动密集型社会发展模式己经有被知识型、智力型逐渐替代的趋势，出现了需求大量复合工种、综合职业的企业，而且现代企业的用工需要不断提高，使技工教育面临前所未有的挑战，这就要求技工类学校必须适应社会和企业的发展，培养的现代社会劳动者，必须具备多种职业知识和技能，以适应新形势下用人单位对技能工人的素质要求。 我国在本世纪初引进这种教学方法，并在全国技校的专业课授课中推广，取得了显著的成果。我校烟台工贸技师学院于2009年开始接触这种教学方法，目前己经运用到专业课的教学中，并取得了一定的效果，但在数学教学中使用行为导向型教学法仍处于探索阶段。 1.2国内外研究现状 1.2.1国外研究现状 行为导向型教学法起源于20世纪70年代德国的“双元制”教育，整个过程是在工厂、企业和国家的职业学校中进行的。德国的“双元制”教育模式将职业学校的学生在企业的实习操作和在学校中学到的理论知识紧密结合在一起，但更倾向于学生在企业的实践学习。1969年德国以立法形式确立了“双元制”职业教育的地位。德国接受“双元制”模式培养的技术工人，在1991年荷兰的阿姆斯特丹举行的“国际奥林匹克技能竞赛”中获得了24个工种的第一名，这些成绩充分证明：“双元制”模式的职业教育和行为引导型教学方法是成功的。它为提高学生的全面素质、培养未来技术工人的综合能力，对德国职业教育的发展、确立德国在世界工业技术强国的地位起到重要的推动作用。同时，欧美职业教育教学的论著论文中频繁出现“行为引导”这一概念，可见这种教学法受到世界各国职业教育界的推崇。 著名的职业教育理论工特拉姆认为：“行为导向型教学法以培养个体行为能力为核心，知识的传授与应用取决于行为引导的学习组合。 “双元制”模式经过德国职业教育专家在职业教育中进行的多年的实践，并对实践数据和结果进行研究，取得了以下显著成就，具体表现在： 1、在行为导向型教育改革取得显著成果后，德国联邦州联席会议上通过了“学习领域框架教学计划”，并确定了行为导向型学习领域课程方案； 2、在德国联邦职业教育所授权制定、修改的职教培训条例中指出，“社会经济构成的变化直接影响了劳动力市场的调整，要根据学习技术的学生的不同能力采取不同的职业教育模式比如：单一型、分流型、综合性等模式。” 第二章行为导向型教学法研究概述 2.1相关概念的界定 2.1.1行为导向学习理论 行为导向学习理论，与认知学习有紧密的联系，它也是研宄认知结构与个体活动间的关系。他们之间也是有差别的，行动导向秉承以人为本理念，认为人是能够发挥主观能动性并能不断优化学习行为的，在学习、工作中具有自我负责的精神，这里面起到关键作用的是学习者对自我的主动负责性。在现阶段职业教育培训中，行动导向学习的目标是获得有利于自身职业发展的能力，在将来职业发展中非常重要的关键性能力更是必须掌握的。在幵始行动前，学习者对多种行为的后果进行预测，从中选取最容易实现的行为并为该行为设定工作计划，学习者个人也能影响改变环境，从而实现自己选定的行动。 2.1.2“双元制”教学 “双元制”模式，起源于20世纪70年代的德国职业教育，到20世纪90年代发展成熟。它是一种新的教学模式，其整个过程是在“一元”一一工厂企业和“一元”一一国家的职业学校中进行，一方面在职业学校学习理论知识，另一方面在工厂企业进行实践，国家职业教育体系将二者紧密联系在一起，但以企业的实践操作和技能培训为主导。 2.1.3行为导向型教学 行为导向型教学又称行动导向教学，它是一种以学生为主、教师为辅的师生互动的教学法。在这个教学过程中，学生要将脑、心、手同时调动，全身心的投入到学习中，做到将脑力劳动和体力劳动有机结合的效果，教师的角色转变成学生学习过程的引导者、组织者或辅助者，通过教师交替使用多种教学方式和有效的引导，从而使学生的学习兴趣得到充分激发（从不喜欢学习变成喜欢学习），使其获得包括关键能力在内