第三章 课程编制课件.ppt

第三章 课程编制; 课程编制是课程理论到实践的桥梁，在我们前面对课程定义、理论和类型的学习的基础上，我们将要学习如何进行课程编制。 课程编制主要指课程编制者依据学校的教育目的，制定课程目标，筛选课程内容，确定课程结构。 与课程编制相关的概念有：课程设计、规划、研制、开发等。; 大纲内容 (三)课程的组织与实施 1．课程目标 课程目标的概念；课程目标的特征；确定课程目标的方法。 2．课程内容 课程计划；课程标准；教科书及其他课程资源。 3．课程实施 课程实施的取向；影响课程实施的因素。 4．课程评价 课程评价及其意义；课程评价的功能；课程评价的主要类型；课程评价的主要模式。; 要求： 让学生了解和掌握泰勒原理、课程目标、课程计划、课程标准与教材、课程的范围与结构等有关问题，重点掌握泰勒原理。 包含内容： 第一节 泰勒原理 第二节 课程目标 第三节 课程内容 第四节 课程的范围与结构;第一节 泰勒原理;简介; 泰勒的老师是教育心理学家贾德。当时，美国著名教育心理学家桑代克的卓越研究确立了教育心理学的学科体系，强烈地冲击了教育的每一个领域。贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。 泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，从而确立其“评价原理”。1949年，泰勒又出版了《课程与教学的基本原理》，由此确立其“课程基本原理”。泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。课程与教学论上的“泰勒原理”通常指“课程与基本原理”。《课程与教学的基本原理》被称为“现代课程理论的圣经”。; 在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中，他开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题： 　　第一,学校应该试图达到什么教育目标(What educational purposes should the school seek to attain) ? 　　第二,提供什么教育经验最??可能达到这些目标(What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ? 　　第三,怎样有效组织这些教育经验(How can these educational experiences be effectively organized) ? 　　第四,我们如何确定这些目标正在得以实现(How can we determine whether these purposes are being attained) ? 　　这四个基本问题———确定教育目标、选择教育经验(学习经验) 、组织教育经验、评价教育经验———构成了著名的“泰勒原理”。 泰勒对每个问题分别从教育的实际状况进行分析，提出了主要问题所在，而后进一步提出解决问题的思路和方法。;一、学校应该达到哪些教育目标;（一）教育目标的三个来源;（二）教育目标的两个筛选原则;（三）教育目标的二维表述;二、提供哪些经验才能实现这些目标; 在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。 所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣，这是有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征。;三、怎样才能有效的组织这些经验;（二）学习经验的三个层次 最高层次 中间层次 最低层次 （三）学习经验的组织程序 完成将学习经验从最高层次到最低层次的编制程序。;四、怎样才能确定这些目标正得到实现;具体评价步骤 （一）确定评价目标 从内容与行为两个方面做出评价 （二）确定评价情境 针对行为，确定具体情境 （三）设计评价手段 评价手段要与评价情境相一致 （四）利用评价结果 评价是使课程不断完善的建设性措施;五、“泰勒原理”的贡献与局限;（二）“泰勒原理”的局限 1.“泰勒原理”把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了； 2.每一具体学校实践的特殊性容易被忽视。包括教