第十二章 学校心理健康教育心理诊断工作.pptVIP

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第十二章 学校心理健康教育心理诊断工作

第十二章 学校心理健康教育的心理诊断工作;内容提要;1.心理诊断概述;1.心理诊断概述; 1.1.2 教育的观点 诊断过程应视为帮助儿童的起始评定阶段。事实上,它是认识儿童和了解儿童的过程。(黄月霞) 诊断并非局限于缺陷,而是适合于所有学习者的有效教学的内在组成部分……诊断是对学生的需要状态、学习条件或缺陷的科学描述或分类。(斯通、尼尔森); 1.1.3 折中的观点 可西尼认为心理诊断是指: (1)对与个体的情绪和行为状态有关的信息进行分类的过程; (2)依据某种通常为人们共同接受的分类体系对个体状态确定名称。; 1.1.4 陈家麟的观点 所谓心理诊断,即运用心理学的理论、技术和方法,对个体或群体的心理健康状况进行评定,并确定其心理健康问题的性质和程度。;1.2 心理诊断的特点;1.2 心理诊断的特点;1.2 心理诊断的特点;1.3 心理诊断的过程; 1.3.1 明确目的 明确目的是整个心理诊断过程的开端,一般,我们在承接一项心理诊断任务时,首先必须明确这样几个问题:是个体诊断还是团体诊断,是旨在鉴别缺陷、选拔人才还是分班教学、个别咨询,是了解其心理健康状况还是评价其学绩水平等等。; 1.3.2 收集资料 根据诊断目的收集各种有用的资料。收集被诊断者的背景资料,诸如被诊断者的心理发展和当前状况,诊断前的受教育状况,人际关系状况,家庭生活状况,社区情况等,通过收集背景资料,可以对被诊断者的某一心理侧面或心理问题作出初步的描述和判断。; 1.3.3 观察现象 收集资料侧重于对诊断对象以往历史和宏观情况的间接了解,而观察现象则是对当前状态的直接感知。例如从面部表情、气色神态、反常表现或独特行为等方面了解诊断对象的心理特点和发展水平,形成初步的诊断印象。 ; 1.3.4 查询原因 查询原因是在资料收集、直觉观察的基础上,运用会谈、询问等方式对诊断中的疑团、难点、成因等进行探查。 1.3.5 实施测量 诊断中的心理测量是以诊断者形成的初步理性判断为根据,运用科学的诊断工具对诊断对象进行更加精确的量化描述和科学鉴定。; 1.3.6 综合评估 综合评估是将已收集到的诊断信息进行整合加工,并依据一定的判别标准或理论模式得出诊断结果。 综合评估的原则 a、整体性原则 b、具体化原则; 综合评估的注意问题 一、要注意将不同方法、不同时期所得到的结论意见进行对照分析和相互印证,不断修正原先的判断,以求作出更客观的诊断。 二、在宣布诊断结果时要留有余地,以防止那些绝对化的语言或推论给诊断对象造成不必要的心理创伤和精神损失。;2.心理诊断的常用方法;2.1 观察法; 2.1.2 观察法的特点 优点:运用广泛 自然真实 简便易行 缺点:表面性 被动性 虚假性 限制性; 2.1.3 观察法的分类 1、直接观察与间接观察 分类的依据:是否借助于仪器设备 直接观察:直接凭借观察者的感官进行的观察。 间接观察:借助于仪器的观察。 (录音、录像、电影、照相设备); 2、系统观察和非系统观察 * 分类依据:观察是否有系统性 系统观察法是指在较长的一段时间内对学生进行的有目的、有计划的观察。 非系统观察法指对学生个体的偶发性行为进行实例记录,以考察和发现学生的心理问题。; 系统观察的细分: a.时间抽样观察法 专门观察和记录对象在特定时间内的行为反应。 b.场面抽样观察法 观察者有意选择某些自然的活动环境进行观察 c.追踪观察法 长期、系统全面地观察研究对象发展过程。; 非系统观察法的特点 与系统观察法相比,非系统观察法耗时较少,且不需要专门化的程序。 非系统观察法的目的 取得学生的一些典型事件或行为方面的实例记录,便于了解学生的心理特点。; 3、全面观察和重点观察 分类标准:观察内容的不同 全面观察是在一定时期内观察学生的所有行为表现。如对某些特殊学生的诊断需进行全面观察。这种观察涉及项目较多,所需时间较长。 重点观察指对学生某一阶段内或某些心理行为的表现作出重点观察。如对学生的智力活动、社会化发展等的观察。;4、长期观察和定期观察 分类标准:按观察时间长短 长期观察是在一个较长时间内的观察,该法 更适用于某些病

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