中班幼儿同伴交往能力培养的研究.docVIP

中班幼儿同伴交往能力培养的研究 问题的提出当今社会，独生子女愈来愈多，几代人围着“小太阳”团团转，样样事情包办代替，处处呵护，孩子就像温室中的花朵，缺乏应有的锻炼。在这种情况下成长的孩子往往有依赖别人、缺乏独立性、以自我为中心等特点。港台教育界关于青少年心理和行为问题有一句流行的话：“根子在家庭、表现在学校、危害在社会”。我认为，大量的心理行为问题都是在学龄前期形成的。小朋友不喜欢交往，不会交往，独生子女是一个原因，家长不正确的家庭教育方式是一个原因，此外，幼儿园的环境、教师的教育也是导致幼儿不会交往的原因。所以在幼儿园对幼儿进行同伴交往能力的培养非常重要，对其进行研究非常具有现实意义。所谓同伴交往能力是指幼儿在生活、学习中与他人接触与交往时具有的能力，它包括下列内容：交往的态度，包括能主动与同伴交谈；愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并感受其中的快乐； 交往的能力，包括与同伴一起认真做好值日生工作；能完成成人交给的任务；能主动使用“好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”、“请”、“没关系”等礼貌用语；注意倾听别人交谈，不插嘴；自觉遵守并提醒同伴共同遵守游戏规则；分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解； 友好的行为，包括愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享；洗手、喝水按顺序；玩喜欢的玩具不抢先、不独占；同伴遇到困难愿意给予帮助。二、 （一）、开展丰富多彩的主题教学活动培养幼儿交往能力挖掘教材的教育功能，通过主题教学活动，利用集体教育形式，教给幼儿一定的交往技能，提高幼儿的语言表达能力。我们发现有许多教材的教育功能，并不锁定与其特定领域的作用，还综合着促进幼儿交往能力的功能。如主题活动《我们都是好朋友》，使幼儿愿意与周围的同伴一起玩，友好相处，共同分享，并学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让等，学习自己纠纷与冲突；《》使幼儿了解并学习人们共同生活所必须遵守的公共规则；《大家在一起》让幼儿感受大家在一起的快乐，还应遵守集体规则……这些教材提供的知识准确、图文并茂、浅显易懂，孩子也非常喜欢。我们还通过情景表演、互换角色、看图讲述等生动有趣的活动，教给幼儿一些交往的常用语言，大大丰富了幼儿语言交往的形式和内容，提高了幼儿的交往策略，不知不觉中幼儿的交往技能得到了发展。充分利用学习中心活动，帮助幼儿加深体验，进行交往语言的迁移，巩固交往技能。游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿在游戏中不受任何拘束，积极主动地与同伴交往。游戏时我们引导幼儿共同商量，确定主题，制定规则，通过协商分配角色，各游戏成员间有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范。我们特地开辟了“娃娃活动天地”的微型小社会，幼儿在游戏中自由选择角色进行交往，如医生给病人看病、理发师给客人美容等，好热闹。为了加强学习中心活动间的联系，提高幼儿间频繁交往，内我们特意提供，创设“娃娃”生病的情景，引导“妈妈”带“娃娃”去看病……实践证明：让幼儿用语言来表达行动的目的、预想行动的结果，有助于幼儿采取正确的行为。他们在一系列地交往中，不断变换自己的角色身份，更换交往对象，调节着自己的交往语言和行为，体验到了与同伴共同游戏的欢乐，逐渐学会了合作、互换、轮流、等待、谦让、妥协等协调同伴关系的技能。利用日常生活中的随机教育，培养和锻炼幼儿交往能力。幼儿的一日生活，包含了十分丰富的社会教育内容，它们不仅给幼儿表现、发展技能的机会，还能使幼儿获得有价值的新知识。请幼儿轮流做小老师，让他们在为大家服务的同时，产生光荣感，得到交往的乐趣；请内向孤僻的幼儿做信息使者，迫使他们逐步与老师、同伴交往；利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年龄段的相互交往活动；鼓励幼儿同园内其他人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。、家园互动培养幼儿的交往能力幼儿的坏习惯，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在开展幼儿心理教育中，必须强调家园一致的原则，才能取得教育的最大实效。在开展幼儿心理教育过程中，坚持家长学校活动。首先，让家长明确幼儿园的教育意图，并能大力支持园方，积极投入到教育活动的配合之中。其次，为了向家长指明教育的方向，教师们煞费苦心：利用“家长园地栏”、便于家长及时地了解近阶段的教育目标及内容，让家长进一步掌握教子的方法，使家长能正确对待子女教育通过这种不定期的交流，配合教育、指导，使个别幼儿在交往方面有新的突破。 实践效果经过一年的实践研究，取得了良好的效果： 、幼儿与同伴的交往能力有明显提高经过一的实践研究，幼儿的同伴交往能力得到了明显的提高。通过教师有意识地采取外界干预措施，幼儿普遍表现得落落大方、热情有加，已经没有了退缩、怕生的现象；当有客人来时，他们会主动、大胆地与客人打招