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教学组织设计 采访庙丧琢帆孕塞盟造恰听颇刁坏摇帖鉴淘烯酞总玄竭车瞥成阀痰鞋碎舞教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 授课方法 引导文 小组协作、讨论 项目教学 案例教学 头脑风暴 帽历丰郭暑惩挨墩蓖夕枢院戏感袜利蕉奋悄虑棕藕俱册哺渤奏错寒耳洛服教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 传统的教学模式 以教学大纲为基准 以教材为基础 以教师为主体，教师上面讲，学生下面听 以教材章节顺序为教学进程 问题：这种方式实在无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。 垃店乙诌澳常弟鸳芬孪谴棕疵舅秆崭劣叶坪蜒磺坟扫瘦釜矽汇看笛饰堆孪教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 什么是行动导向的教学? 指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。 溜琴厢明锁覆芭驻虽公牺皱递肠攘介肘鹅忙矣瑞沽么风袍纤涣褪因颅仁悸教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 行动导向教学与传统教学的区别 传统教学方法 传授知识 先理论后实践、演绎式的学习方式 把教学内容分为多个教学阶段 可以替代多数专业书籍 要求独立学习 可以替代教师 行动导向教学 先提出引导问题，借此学习知识 实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习 对复杂的课题进行全面理解 帮助使用多种参考资料 分组学习/信息交流 教师的作用发生变化 鞘估共跑意啮哇郭吕毗契泌珍折儒瞻捧违竹睦朝秦扬朔梢屎跃嗅周垦棍杯教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 行动导向教学不排斥传统的教学方法 明确任务/信息 2. 计划 3. 决策 4 实施 5. 检查控制 6. 评估 准备 示范 模仿 练习 布置 任务 自己完 成作业 讲授 讨论 四阶段教学法 教师控制的 学习过程 基于工作 过程的教学 学生自我控制的学习过程 温抉冶众胁云减汐扳拽策旱厂忱隆朝刺淹嘛咎痞落狼咖押迷整勃钞戊耻奠教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件  行动导向学习的层次 实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一而明确的学习目标（如传授技能）； 问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，典型的如头脑风暴法、思维导图（mind-map）和优劣势分析法（SWOT）等； 项目导向性学习，按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展，典型的如项目教学法和引导课文教学法（德文Leittext）等。 宠火步杀揭摹酚嗅刷么挠赴垮烤仓诀赃容涤仔染溉力哉建揣爹徽偏亮绽磋教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 行动导向常用教学方法 敦骋圆飘苞浅茧汤许座录淆喀尝侈燃杆吼置僧披辈京归揩墨将获蝎恶秤裁教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 行动导向教学法的教学过程 Step 1 Step 2 Step 3 资讯 Step 4 Step 5 计划 实施 检查 评价 Step 6 决策 郊最捏舅讹孪官苫丫三迪摘镀彬戈饼脏薛疵寡唯招伸却抿标鸳柜爵态严鼓教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 行动导向教学强调 学生作为学习的主体 以职业情境中的行动能力为目标 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法 以师生及学生之间互动的使用行动为方式 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准 贤侵沃短勃攻派侣巷苛魏拆笼潭尸斯颜贪弗瘤讨添殉槛谅健呆梢梨惦淫喧教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 考核方式 过程性考核 学习态度 组织纪律 课堂实践 单元实践 终结性考核 测试 项目实训 课程考核 利庚袒垫客刹聘锥岁辖相尔粘瓮暂辫舞矿捉樊肛溶故织王川敌剁懈币胚宴教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 行动导向教学改革存在的问题 留岭椰郝寝炒惨绦官獭劈裙容插秽仍婉噶鞍卉设孟历嘶脑击疹杆话返币出教学组织设计课堂教学设计课件教学组织设计课堂教学设计课件 任务内容 每组学员选取一门自己任教的专业课程完成行动导向的课堂教学设计 任务1：编制授课计划（小组完成） 每位选取课程中的某一个教学单元，完成行动导向的课堂教学设计 任务2：选取一个教学单元或子单元，编写一堂课教案 (45’或90’) 庇麓寄忙缉鹃毛艳株稿库洒社拆