合作性学习的组织策略.docVIP

合作性学习的组织策略 四川省巴中市巴州区柳林初级中学 李本万 从学习的社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式，竞争与合作是涉及人与人关系的一个基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。在竞争学习方面，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，同学的成功就意味着自己的失败，反之亦然，这种学习方式容易形成损人利己的人际关系；在合作性学习方式中，学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，唯有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，集体成员之间是沉浮与共的关系，这种学习方式容易形成利人利已的人际关系。 在教学中通过合作，能使学生间产生积极的相互促进作用，学生能从对方获取有用的信息来填补自身所缺信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。从班情和学情的实际出发，合作学习可分为以下几种： （1）生生合作。即pairwork.学生两人一组，就某一个话题或就某一个任务，各自掌握信息的一部分，各抒己见。各出奇招，大显身手，取长补短，通过交流，共同完成，通常有以下几种情况。（A代表优生，B代表中生，C代表学习有困难的学生。） ①“A-A”合作式，由于优生基础雄厚，思维敏捷，见多识广，学习以及应变能力强，他们能够完成一些具有挑战性的任务。通过合作，能够使他们得到跨越式发展。 ②“A-C”合作式，优生能够带动学习有困难的学生，同时，也能使优生有成就感，使学困生“做”有所获。 ③“C-C”合作式，因为他们基础相同，有利于消除自卑感，树立自信心。 此外，教师还可根据班情、学情采用 “A-B”式、“B-C”式、“B-B”式等。 （2）小组合作。可按常规座位前后两排4人一组分，也可按男女性别，个性差异，能力水平等分4-6人一组，每组选派一名成绩好组织能力强的学生任组长，还可按学生中自然形成的“小群体”分，分组方式多种多样，教师要随机应变，怎样分利于操作，怎样分利于学生发展就怎样分。 在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻，能充分发挥学生的主观能动性。 （3）全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明确努力的方向。而教师要眼观六路，耳听八方，适时设疑于难点处，点拔于关键处，强调于重点处，强化学生的合作学习，使之共同进步，共同发展。 合作学习的过程是一个竞争与合作相互交融的过程，在合作中竞争，在竞争中合作。竞争的前提是公平，只有在公平的前提下进行竞争合作，合作学习才有意义，有成效。因此，平均合理分组是合作学习的前提和基础，教师要根据学生的学习能力，本着“组内异质、组间同质”的原则，把不同程度的学生科学搭配，平均分组，以提高合作学习的效率。教学中，教师可采用“‘螺旋式’设座分组，‘纵横’交融合作法”开展合作学习活动。 案例分析： 【案例】 Senior English for China Student’s Book lA Unit 5 Reading GETTING TO KNOW STEVEN SPIELBERG 活动目的: 掌握与本文相关的词汇和定语从句. 学习记述人物的生平,概述事件的主题,提高学生的综合语言应用能力. 实际运用有关影视主题的语言. 适合级别:6级(高中一年级) 活动方式:采用“‘螺旋式’设座, ‘纵横交融’学习法”,开展“任务--合作--探究”活动. 教学准备: 1.教室格局: 正方形布局,“7*7”式设座,即横“7”，纵“7”，7×7。(小班6×6，或5×5，多余者为机动人员。) 2. 分组方法： ①根据学生学习能力(一般以考试成绩为准)排名编号即第一至第四十九名相应编为一至四十九号。 ②1-7号即1-7名沿一条对角线方向依次入座。 ③8-49名，按1-7号所示方向“螺旋式”展开并依次入座。 由此便产生7个横组和7个纵组，前1-7名肩负双重任务，既分别担任横组组长，又分别担任纵组组长，他们不仅是这次活动的参与者，而且是这次活动的组织者，领导者与协调者。（如图） 教学过程: 1.任务的确立:学习SEFCSB1A Unit 5 Reading:GETTING TO KNOW STEVEN SPIELBERG 要求学生通过自主、合作、探究,突出重点,突破难点,把握考点,透彻理解文章内容,熟练运用文章语言,全面提高综合语言运用能力. 2.任务的划分:将总任务平均分成七个子任务,可将文章自成的七个自然段相应地分为七个部分. 3.任务的分配:人人当好学生---带回优质“科研成果” 纵组