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写作参考样条 68 对话描写教学怎样更有创意 【问题描述】 星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！” “太好了！”同学们大声喊了起来。 　　“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。” “到什么地方春游？” 　　“张公山公园。”我笑着回答。 同学们纷纷议论起来。 　　“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。” 　　“知道啦！”同学们齐声回答。 我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道： 刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！” 【问题诊断】 上面教学情境中，学生的对话描写问题有： 1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。 2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。 3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。 4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。 从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题： 1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。 2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。 【问题解决尝试】 教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？ 我的问题解决尝试的构想是： 同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？ 同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。 异文互改。同桌相互评改。 异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。 请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面。 【问题解决优化路径】 优化路径1: 读中学对话描写方法 → 听中获对话描写内容 → 改中评对话描写水平。 [范例1] 学生读节选的《我的伯父鲁迅先生》讲义，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，接着进行下面的听写对话训练于永正．写“对话”[A] 于永正．写“对话”[A]．刘海涛，王林发．小学语文名师教学目标落实艺术[M]．重庆：西南师范大学出版社，2009：130-132． 师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？ 生：提示语很多。 生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提示语。 师：什么情况下可以省略提示语呢？ 生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。 师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？ 生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。 师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说”后面的标点符号有什么变化。 生：提示语在前面，“说”的后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。 生：人物说的话都是用引号引起来的。 师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。 （师播放对话录音内容如下） 女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？ 男：年纪轻轻的，怎么不说人话？ 女：你挤着我啦，你！ 男：怎么，来劲啦，是吧？ 老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！ （生交流听到的内容） 师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把