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让 历 史 教 学 畅 游 在 文 学 中 广州市天河中学： 李铜玉 诗词、成语、对联、歌曲等文学语言在历史教学中具有独特的魅力，能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛，能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考，从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动，同时，也进行了学科之间的知识渗透。文学语言在历史教学中如能恰当运用，教学效果往往事半功倍。 首先，文学语言能使课文更加生动具体，使历史人物、事件得以再现，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要，往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时，应讲出他的特点来，并顺便说明其年龄特征，尽可能给学生以生动具体的形象，从而避免雷同，避免公式化概念化。《史记》中陈胜的“王侯将相宁有种乎”，项羽的“彼可取而代之也”，刘邦的“大丈夫当如是也”，同一主题，三种口气，表现出这三个人不同的身份、思想和性格。“溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。” 显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威，是对西周奴隶制的绝好写照。“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这首诗把南宋统治者腐败无能，醉生梦死的生活，只图偏安江南，不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得入木三分。“今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。” 章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，将慈禧太后40年的血腥罪恶史，一联以概之，跃入学生心中。“横断山，路难行，敌重兵，压黔境” “雪皑皑，夜茫茫，高原寒，炊断粮”，这些歌词生动地再现了中国工农红军长征的艰难，把学生的思维引向了长征的征程。“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，又使学生对英雄红军的崇敬之情油然而生。 其次，具有浓郁情感色彩的文学语言，是对学生进行思想教育的生动素材。“白骨露于野，千里无鸡鸣”道出了东汉末年军阀混战给社会生产和人民生活带来的灾难。“春霄苦短日高起，从此君王不早朝。……后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”。把唐玄宗统治后期宠爱杨贵妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描绘出来了，使学生认清了酿成“安史之乱”的根源。“民国万税，天下太贫” 揭示出国民党反动统治对广大人民的剥削、掠夺。“三人行必有我师” “知之为知之，不知为不知” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” “国事家事天下事，事事关心” “天下兴亡，匹夫有责” 等格言警句，又从道德修养方面启迪了学生。 再次，文学语言能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。引用《诗经》中的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有悬狟兮……”和“硕鼠硕鼠，无食我黍，三岁贯汝……”，把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映出来了，也就讲清了“国人暴动” 的根本原因。引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千两丝！地不知寒人要暖，少夺人衣做地衣”，使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦，理顺了唐末农民战争的历史背景。 最后，文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。” “尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。” 这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价，对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。对楚汉战争中项羽的失败，杜牧有“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石有“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？” 杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神；王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？组织学生运用思辨的方法进行分析，有助于培养学生分析问题的能力。 教师的文学语言要靠平时用心积累，厚积薄发。在历史教学中，可以用它来导入新课、讲授新课、课后小节和设计试题。但历史课不同于语文课，要围绕历史教学目的，密切结合教材，精心取舍，决不可反客为主，舍本逐末，冲淡教学重点。 发表在《广东教育》2003年第6期上 研究性学习在高考历史上海卷中的渗透 李铜玉 （广州市天河中学 广东广州 510620） 美国心理学家吉尔福特曾提出，研究性学习的六种重要能力归结到一点，就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。高考上海卷试题有一个突出特点，就是检验学生是否具有较强的研究性学习能力，是否能有效地启动知识积累和能力素质，借已知求未知，解决现