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充分利用图书馆开展语文阅读 提高学生的听、说、读、写能力是语文教学的目标，听、读是吸纳解析信息，说、写是输出信息，而只有听读的多了，才能提高说写能力。多年的语文教学让我们深深地感觉到：教师和学生能阅读到的资料仅限于课本教学，无论教师怎么详细的讲解课文，学生接触的还仅仅是教材中的读物，学生的接收面仍然很窄。面对丰富的语文学习资源，学生能从阅读教学中获得的知识和能力非常有限。因此，语文的课内阅读教学如果能够利用好图书馆资源这个更加广泛的语文课程资源，就能创设有利于引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力，改变过分注重知识传授的现状，向知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的综合课程目标转变。 利用图书馆的优质资源，开阔视野，增大阅读量。语文课本选取的文章通常是历经时间考验的经典作品。但是，课本的篇幅有限，对所学内容理解不够全面或者缺乏深度。这就要从课内的文本迁移出来，利用好图书馆的书籍，发展学生的阅读能力。充分利用图书馆，要提高孩子的读书兴趣，应根据少儿特点开展多种阅读活动。为孩子创造无处不在的阅读氛围，成功经验。所以利用图书馆，推荐学生阅读与课文相关的书刊资料，有助于提高学生学习语文的兴趣和热情，有助于课内阅读教学的深化和提升。学生在阅读书籍的时候可以获得阅读的成就感，建构知识和能力，可以更深入地投入到语文学习中去。教师则利用图书馆开发更广阔的学习资源，突破教学时空的局限，使得课内教学点效果最大化。同时这样做对培养学生收集、筛选和运用信息的能力，对发展学生的创造和创新能力，都能起到积极的作用。 在我们学校早几年就已经强力要求教师每一周都要上一节图书室活动课，教师根据每单元课程内容带领学生有目的，讲方法的在图书室上课。引领学生拓展视野。比如，在教学四年级下册第二单元——人与动物故事之后，孩子们了解了一些动物的生活，懂得尊重动物习性，理解有关人与动物的关系。孩子们正值兴头，教师便向学生推荐了《我知道的野生动物》、《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》、《第七条猎狗》等书目，并组织学生在图书室分组阅读，要求学生写下读书笔记，进行组内交流，组间交流。每个学生都能踊跃发言，滔滔不绝。那兴致盎然的样子真是一种享受。这样既既扩展了视野满足了学生的求知欲又练了笔，孩子们在学的过程中其乐融融，喜爱阅读，阅读能力油然而升。 阅读是一个循序渐进的过程。提高少儿阅读能力最重要的是能否把作为读者的热情传递给孩子以及让孩子保持对阅读的热情。所以，教师应该根据少儿阅读的特点，更多地关心和爱护少儿的内心世界，并尊重和理解他们的心灵需求。根据少儿特点推荐少儿读物每一个人在不同的成长阶段都会有不同的阅读心理。例如，处于小学阶段的孩子喜欢《哈利?波特》《女巫》等图书是因为他们一般具有较强的好奇心、好表现、仰慕勇敢机智等心理特点。因此在孩子的阅读实践中推荐一些科学合理且受欢迎的书目，要让少儿爱上阅读首先要让少儿爱上书，年龄较小的低年级阶段，可以先从贴近孩子世界的童话开始，最好有孩子喜欢的插图，篇幅不宜过长，再由近及远，从孩子身边熟悉的生活，逐步延伸到孩子陌生的领域，如少儿类读物、新课标少儿必读丛书、有关身体健康和身边科学的科普读物、未来世界的变化等，孩子视野将会逐步扩大。例如，我们学校在低年级读书角重点放置童话类作品，这些书图文并茂，孩子们看到书皮就已经忍不住去拿一本，中、高年级书目种类增多，涉及社会的，科学的，天文地理多方面内容。 充分利用图书馆开展阅读还要扩大图书馆外延，开展各类课堂阅读交流活动。教师既要引导学生博览群书，还要教会如何展示交流其阅读的成果。语文教师要利用课堂搭建各种展示交流的平台，有意识的在班级里创造一种阅读文化，经常化多样化的利用课堂阵地开展活动。这样做虽然表面上和课内阅读关系不大，但实则是课堂阅读课堂的一部分，是在课堂内延伸和扩展的阅读课程。 比如我们学校开展的各个班级建立读书角，贴上关于读书的名言，学生人人拿出自己喜爱的书，放在读书角里供班级学生阅读交流，语文教师利用每节课的前三分钟，由学生轮流就自己近期的读书情况进行主题发言，这样既促进了学生的阅读，又通过交流读书心得培养了良好的读书风气。此外，我们还针对本班同学感兴趣的和课内阅读教学的需要，设置专题性的语文阅读交流课，给同学们充裕的时间就书籍、文章或课内文本相关的阅读主题进行展示交流。使全体同学相互学习，借鉴彼此的阅读方法和阅读内容，培养了丰富的阅读技巧；学校每学期开展两次大型的阅读展示赛并给以特殊的奖励，提高了学生的自信心，形成了读书风气。 总之我们应该重视拓展阅读，充分利用图书馆激发学生读书热情，培养阅读习惯，提高读书能力。