课堂教学智慧与艺术.pptVIP

第一讲　课堂管理智慧与艺术 主讲　黄伟　 2010－9－13 课堂教学管理的功能 一、组织功能 　　　这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。 二、促进功能 这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。 三、协调功能 协 调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几十、上百个学生在一起活动， 没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。 四、维持功能 维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。 影响课堂管理的要领 1、掌握课堂的管理跨度 有的地方班级学生数额爆满，有的甚至多达七、八十人一个班， 教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。据说苏联中学规定三十人一个班，我们国家对班级学生人数也有规定，一般为五 十人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理，督促每个学生圆满完成学习任务。 2、调节课堂学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？现在，人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。 3、营建良好的上课风气。 在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力，而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，也就是比较容易进行良好的课堂管理。而班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉 性不是一朝一夕养成的，也不是少数学生能左右的，它是师生共同努力奋斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用。发动学生自己参与课堂管理，从而形 成良好的课堂群体规范和风气，制约全班的课堂活动。 4、善于运用管理机智 这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处 理课堂上偶发事件的方法和能力。如果缺乏机 智，就会在千变万化的课堂上束手无策，甚而由于自己简单化处理而事与愿违。 某中学杨老师给初中某班上第一堂课时，一向调皮捣乱的李××突然站起来发表声明：“杨老师，……我落后生李××借贵班一块宝地，落脚谋生，还希望你今后多多照应。”另几个后进生呼应道：“好说，好说。”引得哄堂大笑。但是，杨老师没有发火，也没有感到意外。他严肃而又诚恳地说：…… 这段诚挚的讲话，打动了后进生受损伤的心灵，使一时混乱的教室变得鸦雀无声了。 5、树立教师教学威信 赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相 互关系，就缺少了有成效的进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，威信不高的教师， 即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再重视任何其他的意见。”加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师 树立威信所必须的，这里要特别指出的是第一印象。教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。如果第一印象欠 佳，会对以后的课堂管理带来较大困难，有了威信，我们的课堂管理才会事半功倍。 6 、融洽师生的情感关系。 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。隔膜乃至对立的 师生情绪会成为课堂管理的严重障碍，如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感 的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。” 课堂教学管理的主要方法 一、明确指明 即教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”， “不要随便讲话”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。 二、间接暗示 即 教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生的 严格要求。比如，有的老师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认