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CBI环境下大学英语探究型互动式教学模式探究摘 要：以内容为依托的大学英语研究型互动式教学模式是一种新的复合式教学模式，围绕“6—T”和“研究性学习”，这一教学模式的实施在课上课下同步进行，课上围绕主题互动，课下深入研究，可以有效地提高学习者的英语学习效果和英语水平。 关键词：以内容为依托；大学英语；研究型互动式；教学模式 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0214-02 引言 随着大学英语教学改革的深入，学者们纷纷提出各种各样的新型大学英语教学模式和教学方法，比如任务型教学、互动式教学、研究型教学、交际教学法，等等。许多学者认为，单一的教学模式或者教学方法无法满足现代社会大学英语教学的需要，提倡复合式教学，即有机地整合各种教学方法和教学模式于一体，以有效地提高教学效率和效果。本文将研究型互动式教学模式与以内容为依托的教学法（content-basedinstruction，简称CBI）进行整合，即在以内容为依托的教学环境下，探讨研究型互动式教学模式的构建及其效果。 一、研究背景 （一）CBI在中国的研究现状 总体来说，自从王士先于1994年将CBI理念引入中国之后，经历了几年的沉寂，从21世纪开始陆续有学者对其进行研究。CBI在中国的研究主要涉及理论探索和应用实践。比如，以内容为中心的教学法及其在中国大学英语教学中的应用（王建梅，蒲云玲，孙春雷，2001），CBI在英语教学中的应用（李莹，2006），以内容为依托的大学外语教学模式研究（袁平华，俞理明，2008），学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系（常俊跃，赵永青，2010），大学英语CBI教学模式:问题与对策（邵军航，2012），总体呈逐年增多的趋势。而对于CBI的研究，也从单一地探索其理论和模式，扩展到将其应用到各类各层次英语教学之中，如；基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨（顾忆华，2011），内容依托框架下的英美文学教学认知转向研究（李雪梅，常俊跃，2012）等。 （二）大学英语研究型互动式教学模式在中国的研究现状 栗红（2003）首先明确提出了大学英语教学中“研究性学习”的概念，杨小华（2007）继而又进行了研究型教学在大学英语教学中的探索与实践，刘勇、刘明（2007）也对研究型学习的课程价值进行了评价，史光达（2009）通过分析“研究型”教学的本质特点，阐述了在大学英语教学中实施研究型教学的必要性、可行性和相关措施，张淑辉、张子通（2012）对大学英语研究型教学模式进行了思考，认为大学英语教学其核心在于引导大学生展开探究式的自主学习，进而促进大学生英语综合能力的提高。 对于研究型互动式的教学模式，虽然早有学者提出，但是其探讨的应用范围有限，比如思想政治理论课，化学课等等，目前国内明确提出研究型互动式大学英语教学模式的仅为白晶，王欣（2012）。 因此，本文将CBI教学与研究型互动式教学相融合，试图在大学英语教学改革中进行新的探索与实践。 二、CBI环境下研究型互动式教学模式理论依据 （一）CBI教学模式 根据蔡坚（2002），CBI可以解释为“内容教学手段”，由于它所应用的目的不同，语言教学者对其理解也各有所异。他根据Leaver所提的概念，将CBI理解为倡导“通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力”。 魏哲峰（2003）指出，为了将CBI理念应用在教学实践之中，Stoller提出了“六一T”方法。“六一T”即主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、过渡(transitions)。“六一T”方法使得CBI教学模式更加完善。 （二）研究型互动式教学模式 栗红（2003）提出，英语教学中的“研究性学习”，是指学生在教师指导下，通过课上课下、书内书外、网上自学等形式，对传统的平面传输式教学进行变革，通过发掘问题而进行“深度模式研究”，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 本文中所提的研究型互动式教学模式严格地说是两种教学模式的结合，即研究型教学模式与互动式教学模式。当然，这里所提出的研究型互动式教学模式，以研究为中心，对内容进行研究，所采取的形式为师生互动。 三、教学模式的构建 本文所构建的大学英语教学模式，是以内容为依托的、研究型互动式课堂。首先，大学英语教学不再是进行互不关联的各种语言操练，而是每个单元都设定特定的主题，围绕该主题展开课文和进行各种话题的讨论，课堂教学紧绕该主题和话题进行，主题是对话题的概括，话题是对主题的补充和扩展。其次，在主题和话题之上，设置与之相关联的任务，进行有关的听说读写译的练习。由